体育课中如何激发学生自主性的策略研究

东渡小学——陈淑茵

    培养学生学习自主性是素质教育的出发点和落脚点，对学生适应未来发展和开拓创新能力具有巨大的催化作用。同样培养学生自主学习能力也是体育新课程的教学目标之一。在体育课堂教学中,有了这种能力,学生就能主动掌握体育课上的知识和技能;有了这种能力,学生就愿意对自己所喜爱的运动进行深入的探索与了解;有了这种能力,我们培养学生终身体育的目标就有了保障。

一、自主性现状

（一）依赖性心理仍然很严重

    一位哲人说过："机械式的教育不可能造就天才。"在应试教育的传统观念的束缚下，一下子改变家长和老师的观念具有一定的挑战性，在家庭教育方面先入为主的就存在应试教育的身影。体育课在教学中，自然而然的成为老师唱主角，学生当配角的状态。教师要不厌其烦地向学生教授大量的毫无意义的动作要领和理论知识，让学生产生，老师怎么教我就怎么练的应试反应，缺乏了创造力，增加了依赖性。 

（二）保姆式教育拉开了师生间距离

    强制性的灌输和逼迫性的教育，表面上看是体贴入微，保姆式的传授，其实这在一定程度上制约了孩子天性中的探索精神，好奇心理，反抗意志，斗争情节，最终使良好的天性丢失，产生厌倦和枯燥的想法。如此使得体育教师在教学中缺乏与学生进行心与心的交流，做学生的知心朋友。当学生在学习、生活和锻炼中出现困难时，那种芥蒂就没办法释怀，导致关心少了，鼓励少了，这也使他们丧失战胜困难的信心和勇气。与此同时，严厉和呆板的教师形象也使得学生不敢接近他们，久而久之，学生就会视教师如陌人、为路人，其教学思想就很难被学生自觉地接受，学生也就不会在课内课外强化练习，自觉提高自我锻炼能力。  

（三）缺乏自主锻炼的兴趣。

    人的本性是爱动的，一般来说自幼就爱"玩"。罗曼罗兰说过："兴趣是最好的老师。"但现实存在祛不尽人意，很多体育老师仍然是赶进度完任务，"赶鸭子上架""霸王硬上弓"完全把体育课当成了一种考核任务来对待，成绩是第一位的，不知道培养他们参加体育锻炼的兴趣，不仅是一般的体育教育过程，而且是一个养成教育的过程。很多教师缺乏的是深度的认识，喜欢停留在"我的任务完成就行，学生能力不能力和我没有关系""体育课就是玩的，放养就行"等陈旧观念。实践表明培养训练学生良好的自主锻炼习惯，必须与培养学生对活动的兴趣、爱好相结合。如果缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好。一般来说。也就不可能形成从事该活动的习惯。反之，随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性也就越强。 

（四）继续锻炼的热情不足 

    现实调研中发现，有教无评，有教无结，是常态，很少有教师能够及时了解学生的锻炼情况，对学生的锻炼态度、锻炼成绩作出正确的评价。从而使学生没有进一步坚持目标的欲望和继续锻炼的热情。比如，在进行一分钟运球上篮教学时，给学生提出具体的指标，要求学生通过一个阶段的练习而达到一个具体的目标。阶段练习结束后，教师要及时对学生的自我锻炼成绩进行检测，了解学生的指标完成情况，表扬先进，鞭策后进，营造一种"比学赶帮超"的良好竞争氛围，从而推动全体学生共同进步。像这样的循序渐进，量化进度的教学模式少之又少，这也是在小课种中比较常见的问题。  

二、自主性的现实意义

    一是自主学习能凸显学生主体能动性和主创性。自主学习突出了学习的主动权，课堂上不再是教师一统天下，而是学生围绕学习主题，提出问题，或共同讨论，开动脑筋，利用各种感官，自主地投入到学习中，学生成了真正的主人。苏霍姆林斯基曾经说过："请您毫不犹豫的在每一节课里尽量留出时间，让我们尽量留出时间让学生尽情提问吧？因为课堂的真正的主人是每一个孩子，质疑问题性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在生疑能力的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿并渴望及时解疑。"教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。从而能激发他们对问题的探索精神和学习的无尽动力，这样学生就不会感觉到枯燥无味或者苦不堪言，达到想学想练想提高，也会爱上体育课，进而推进其他学科的学习动力。 

    二是自主学习能激发学生的兴趣和探索精神。好奇心是人的天性，爱因斯坦说过："我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。"受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的"好问"，不要讽刺和贬低学生的"怪问"；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的"多问"；教师要鼓励学生敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发、培养学生的好奇心。 

    三是自主学习能促进学生迸发学习的热情和能力。自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式；需要学生具有较强的适应力和应变力；需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率。 

三、对策措施

（一）准备要充分。

    上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如：请你跟我这样做、 高人矮人或反口令训练法等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来； 基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学生学习兴趣；结束部分学生的情绪容易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时作好课堂的小结。 

（ 二）抓点要到位。 

    同一教材的组织教学。体育课中，同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。如三年级投掷教材第一次课的要求是教会学生投掷方法；第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次的重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在教学中对同一教材的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意。因此，对于同一教材的重复练习，教师要根据动型规律逐步提高动作难度，适当改变组织教学方法，激发学生的学习兴趣。如上面举的投掷一例，随着课时的变化，教师可采用打靶一类趣味性游戏或竞赛等，达到激趣的目的。 不同教材的组织教学，小学体育包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学中要善于把握教材特点。挖掘教材潜力，将组织教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，变学生被动的接受为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如田径教材的跑，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。 

（ 三）规律要把准。

    教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学，合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到最佳，意志力在课的中后部达到最强，情绪则在课的后半部达到最好。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握；在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容，激发学生学习兴趣，同时，要做好主教材与辅助教材的搭配，尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学，以提高课堂教学效果。 如一节课中，把准备部分(热身)设计为：开放式教学，放手让学生自主学习、自主探究、相互合作、交流等。克服传统的慢跑、集队、做操。把基本部分(传授知识、技能)教学设计为：情境教学，让学生感受情境中体育魅力，感悟活动的乐趣，陶冶美的情操。把结束部分设计为：舞蹈放松(随音乐)、意念放松(智力拼图)。  

（四）快乐最重要。

    在体育教学中首先应加强对学生进行快乐体育学习的培养。在体育教学中，教学内容新颖，难度，深度安排适当，是培养和激发体育学习乐趣的关键。著名儿童心理学家皮亚杰认为：儿童，少年的好奇心不完全取决于物体的物理特性，而要看他和主体过去经验的关系如何。太熟悉，因为司空习惯，不为人注意，完全陌生的，又因为与主体有经验联系不上，也无法使人感到开心。当学生对所有知识似曾相识而又陌生，需要经过主管努力，反复练习，不断积累，才能逐步掌握时，伴随这一学练的过程会不断产生满足身体和精神需要的多种运动体验。比如：在练习技巧中的"前滚翻"时，不要急着让学生去学习，而是先让学生自己胡乱滚翻，在滚翻的过程中体会各种东西，寻找到快乐。然后用一个篮球和一个方木块给予演示，这样把学生的积极性调动起来，同时培养的学生的兴趣，使他们自然而然的就想学。从来他们轻而易举的掌握运动技能，成功的快感，同伙的合作，意志的磨练等。这种体验又会带来学生对体育运动的更加关注，投入和参考，激发学生快乐感受。 

    总之，作为体育教师，应该充分调动学生自主锻炼的积极性，尽职尽责地为学生的自我锻炼创造条件，营造气氛，根据具体情况，灵活运用组织教法，创新教学过程，确保课堂教学的有效实施，把课堂教学任务有效地转化为学生课内外自觉积极的行动，努力培养和提高学生的自我锻炼能力，以实现素质教育中体育教学的目标。