一、研究背景与问题

福建省教育厅于2018年10月26日印发《福建省初中生物学科教学与考试指导意见》，意见要求突出学科思想方法和学科核心素养、关键能力培养，减少单纯记忆、机械训练，增强与学生生活的联系，提高学生综合素质。而对于初中生来讲，生物知识多而凌乱，学习起来比较困难；访谈多位同学的学习策略，死记硬背和题海战术等，但新题、综合题依然不会。因此，需要实用的认知策略来使学生学到的知识结构化、系统化，让学生的学习变得更加高效有效。

二、认知策略及教学的理论研究

以安德森为代表的心理学家从信息加工的角度，将知识分成陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于事物或事实“是什么”的知识，如对事实和观点的描述。程序性知识是关于事物“怎么做”的知识，包括各种动作技能、心智技能等。无论哪一类知识都需按照某种合理而有序的结构结合在一起，显示出知识点之间的关系和顺序。

认知策略是陈述性知识和程序性知识学习过程中都需要的认知能力。认知策略直接影响到个体获取知识的效果。认知策略(cognitive strategies)是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。根据加工方式的不同，认知策略可以分为复述策略、精加工策略和组织策略。精加工策略主要有类比、位置记忆法、勾画圈点法等。组织策略是一种对信息进行归类整理的策略，主要有概念图、图表、层级图、群集策略、纲要法等。

三、研究目标

希望能引导学生运用精加工策略和组织策略，转变低效的学习策略，促进学生有效建立起合理而有序的知识结构，提高学习效率，最终提升学业成绩。在研究过程中，提升教育教学设计能力。

四、研究计划

研究以计划、行动、观察、反思等步骤展开。在所任教的初二年级4、5班指导精加工策略、组织策略等。挑选3个学业水平等级的同学作为跟踪研究对象。以知识掌握（知识加工、测试、访谈）、学业成绩为指标。

五、研究结果

抽中的同学都能有计划的完成知识加工，并呈现出相应的知识网络。