《初中生涯体验教育的研究》结题报告

厦门市湖里中学    邵瑞青

一、研究的基本观点

“体验式”教育是教育者依据教育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的意识和品质，在反复的体验中积淀成自己的思想和行为。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。

生涯体验教育是指以一系列在教育情境中所设计的活动，致力将学校中所学的学科，和探索自我与未来工作的活动相连结，并协助学生进行当下学涯管理，了解教育的内容和机会和其未来的工作选择或适应间的关系，促进生涯发展阶段任务的完成，从而实现体验人的幸福感的教育。生涯体验教育主要解答三个“W”：“我是谁（Who am I）？”、“我要去哪里（Where Shall I Go）？”和“我应该怎样做（What should I do）？ ”。学生通过校内外的生涯体验活动思考和探索这三方面问题，提高自己生涯整合和优化的能力。

我校是所初中校，初中生处于生涯的探索期，自我意识处于发展的高峰期，这都为本课题的研究干预提供了难得的心理契机。而通过中学生生涯成熟度量表对我校学生测试结果显示绝大部分学生的生涯成熟度仅处于中等水平，使本课题的研究假设和观点有现实意义。

二、课题研究的主要过程

时间：2016年9月至2018年11月

（一）课题准备阶段（2016年9月-2016年11月）

1.主持人召开第一次开题会议，安排研究任务，讨论子课题；

2.课题组成员相关理论知识培训；

3.全组人员收集相关资料、测试软件、设计调查问卷等；

4.成员制定具体可操作的课题实施方案。

5.运用中学生生涯成熟度量表和需求量表进行测试，为研究提供依据。

（二）课题实验阶段（2016年11月-2018年5月）

德育处、教务处、成长工作室共同构建校内外平台，共同促进学生的生涯体验与发展。以学生体验式学习为主，结合学校内生涯课程教学、学生社团发展、课题研究项目，校外联动系统，开展实施符合初中学生的生涯大“课堂” ，从而提高学生的学习能力和生涯素养储备，促进学生核心素养的养成。

校内活动

1.生涯社团活动

⑴根据霍兰德六大兴趣类型来设定（现实型（R）、研究型（I）、艺术型（A）、社会

型（S）、企业型（E）和常规型（C））来设定社团主题类型。目前的社团共有28个。艺术类A社团有10个，科技类、运动类IR社团15个，尊重了学生最大最多的兴趣类型团体。每周二下午第三节为固定的社团活动时间。

2.生涯课堂

⑴ 校本教材《初中生生涯规划》具有相对完整的课程体系，并配套相应教案和学生生涯档案手册。这套教学课程体系从自我认识，了解生涯环境，生涯规划，生涯素养管理等方面进行设计，相辅相成，符合我校学生的特点，生涯课堂深受学生的喜爱。

⑵利用家长、学校资源，以课外活动或家庭作业方式，让学生结伴参观、访问、报告某些行业。指导学生每人课余时间完成至少三人的生涯人物访谈或三处的职场走访，深入了解职业人士背后的求学、职场、生活经历，激发学习和生活的热情。

校外活动

生涯夏令营

生涯夏令营是有计划有安排的综合性群体生涯活动。通过基地参观、走访可培养学生的独立能力、人际关系能力、组织能力、学科学习力等，使学生在活动中交流自己成长中和发展中的问题，体验“用中学，学中用”的乐趣。

（三）总结推广阶段（2018年5月-2018年11月）

1.主持人召开总结大会，汇报课题总体进展情况，总结经验教训，完成结题报告；

2.组织相关的汇报交流会；

3.邀请专家审查教材和课题成果汇编；

4..在学校生涯教育网宣传研究成果。

三、目标达成情况

（一）相关数据的采集

1.研究对象：本校2016级的初一学生，共 753 人。

2.研究工具：

本研究采用西南大学刘慧编制的《中学生成熟度量表》，共32个项目。量表采用五点计分，从“很不符合”到“非常符合”五个等级。“很不符合”记1分，“非常符合” 记5分。此量表有两个分量表：职业决策知识量表和职业决策态度量表。职业决策知识量表包含职业自我知识和职业世界知识。职业决策态度量表包含5个因子：功利性、主动性、独立性、自信心、稳定性。

（二）研究的结果与结论

1.《中学生成熟度量表》前测数据显示我校2016级的学生生涯成熟度得分都不高，成熟度以及各个维度均值均保持在中间值3分左右，绝大部分因子都是处于中等水平。为课题开展的必要性提供了依据。

2.前后测对比显示我校2016级学生的职业成熟度以及各个维度后测结果相对前测有一定的提高。

四、主要成果

1.生涯校本教材

学校著有生涯校本教材《遇见未来的自己》及其升级版《初中生生涯规划》，并设计了配套的相应教案和学生生涯档案手册。这套教学课程体系从自我认识，生涯探索，生涯素养管理三方面进行设计，相辅相成，符合我校学生的特点，并具有借鉴经验，获得同行的认同。

2.论文

论文《开展生涯发展教育对提升初二学生学习动力的有效性思考》获市级论文评选三

等奖。《中学生生涯发展教育与学习动机关系的研究——以厦门市湖里中学为例》研究报告、《人格类型理论在学法指导运用的个案研究》、教学设计《学习生活价值观盘点》均在湖里区各项评比中获一等奖。陈燕红撰写的《中学生职业生涯规划与中学心理健康教育的整合》、武晓莹《浅谈台湾地区中小学职业教育与生涯教育》、林洲辉《善意批评在后进生转化中的巧妙运用》有关生涯教育的论文均具有较高的水平。

五、实用价值

（一）学生生涯能力与生涯意识方面

随着课题研究的不断深入，学生在人格特征、价值观取向、兴趣、能力、认知策略、规划意识和规划能力、对他人和人际关系的社会知觉、交往能力、学习优势、职业知识、生涯视野等方面的认识水平和能力都有了很大的提高。在生涯活动体验中学生越来越了解自我，知道自己适合做什么, 应该做什么, 以及怎样实现自我定位，规划人生。生涯教育增强了他们发展的目的性、计划性、主动性, 提升学涯和生涯的自主管理的意识和能力，挖掘潜在的能力，整合内外资源，从而优化了发展路径，为实现自己的人生目标与理想做准备。

（二）成果的交流和推广

2016年4月7日－4月10日我校出席了常州生涯教育高端论坛，德育校长作了经验汇报。2016.4月27日成都周兆伦名师工作室就生涯教育交流来访我校，我校心理教师邵瑞青与其成员“同台献艺”，相互评课。2016年7月承办了首届厦门市中学生生涯体验夏令营，得到了厦门海关、金鹭特种合金有限公司、百利种苗以及绿网天下等体验基地的大力支持，学生在其中开阔了视野，明确了学习的意义，提升了生涯发展动力。2016年9月23日在我校举办生涯教育专家报告会暨省德育示范项目《中学生生涯规划地方课程建设》启动仪式，校领导作了经验推广。2017年7月承办了第二届厦门市中学生生涯体验夏令营。2017年12月28日我校心理教师邵瑞青在厦门市中学生生涯教育研讨会作经验汇报。2018年3月22日湖里区中小学德育工作会议我校做了生涯体验教育工作汇报。2018年06月福建省福州第十四中学采用我校的生涯教材，准备新学期在初一试点。2018年7月承办了第三届厦门市中学生生涯体验夏令营。同月我校因生涯特色被评为福建省中小学心理健康教育特色学校。学校在“走出去、请进来”中既推广了经验也获得新的发展思路。

六、后续研究思路

1.生涯的设计上要符合学生处于生涯探索期的特点。因此，在实践中要注意初中阶段的生涯教育，必须与成人或大学或高中的生涯规划有所区别，更多的是帮助学生认识自我，形成积极的自我概念，并扩大认识社会环境、学习环境的眼界，帮助学生养成良好的自己管理能力，借由学习的良好养成，完善自我，储备现在和未来的发展实力。该课题的研究使我们深深认识到初中生涯教育与职业生涯规划的不同。

2.在接下来的延续研究实践中，可能要有效利用学生的周末和假期实践，更多取得家长的支持和配合，以弥补在学校内的时间不足。进一步丰富我校的社团活动类型，扩大生涯社团的影响力，满足更多学生的兴趣需求。加上“请进来”的思路，增加校内宣讲主题和场次，实现量变到质变的期望。

3.在今后的教育教学研究工作中，挖掘课题和学科的结合亮点，通过多渠道进行课题的学科渗透探索。继续发挥生涯模式中利用远景动机干预学习的优势，鼓励学生放眼未来，立足现在。运用所学的规划意识和掌握的规划能力服务当前的学习，使学生进一步明确学习的使命和意义，激发学习动机水平。

生涯教育也不仅仅是学涯管理、目标管理、方法管理等，它是一种关于人生发展的的理念和方法，它应当贯穿人的一生。生涯规划也并非仅仅是一门课程，它是学校教育不可缺少的重要组成部分。发展是人的永恒主题，“教”是为了“不教”，学生的自主发展意识是主动学的根基。通过开展生涯体验教育让我们回归到了教育的初心，生涯教育是全人的教育！