《七年级英语写作教学的问题与对策研究》研究报告

一、课题的界定：

七年级：指初中一年级阶段。

英语写作：指运用英语进行书面表达，包括用所学词汇、语法和句型进行简单造句、回答问题、看图写词、写句、写话或根据主题写小短文。英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力。

英语写作教学：教师指导学生运用所学的英语词汇、语法和句型起草一篇短小的习作或一两段话，做到语言通顺、内容完整丰富、层次清楚等。

七年级英语写作教学的问题与对策研究：七年级英语写作教学中存在着各种各样的问题，如：教师的写作教学素材取材形式单一，教师在指导学生写作时没有给学生留出思考、想象和创造的空间等，这些问题直接影响了中学生的英语写作水平，降低了学生的写作兴趣。本课题通过访谈调查、文本分析以及对七年级英语教师的访谈，结合学生写作文本中的错误分析来发现七年级写作教学中存在的问题，并对问题产生的原因进行分析，以期能提出问题解决的教学对策。

二、课题研究的理论依据

1. 思维导图

思维导图的最早提出者和最早倡议者是托尼巴赞。“思维导图”的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作，将思维在纸上用图画和线条形成发散性的结构。从表现形式上来看，“思维导图”和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式，而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。从支持“思维导图”的科学理论来看，最主要的就是创造性思维理论、回忆功能理论。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它有助于使零散的知识更直观化、可视化、网络和逻辑化。对于中国初中生来说，英语写作的难点恰恰是不知如何下笔，如何组织写作思路并构建写作框架。尝试将思维导对运用于初中生的英语写作，提高学生的英语写作兴趣和能力，具有良好的应用价值。

2. 支架式教学理论

以“学生为主体”的支架式教学是从结构主义理论提出的重要教学方法。它强调教学应为学习者搭建理解知识的概念框架。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学环节给我们的作文指导教学提供了理论基础和操作指导。（1）围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架；（2）将学生引入一定的问题情境；（3）引导学生独立探索；（4）进行小组协商、讨论。

3. 英语课程标准

《课标》（2011 版）明确提出：写是初中英语教学的基本技能之一，七年级学生写的技能应达到三级水平。具体的要求是：1、能正确使用常用的标点符号。2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息。3、能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。因此，七年级英语写作在初中英语教学中起着越来越重要的作用。

三、课题研究问题的提出

1.国外研究背景

国外学者立足于英语母语写作教学，在写作教学理论、写作教学理念、写作教学形式以及写作教学过程等方面做了较为详细的研究。欧美国家写作教学重视对学生写作兴趣的培养和写作的实用性,重视说写结合与读写结合,重视对写作过程的指导，重视从说到写的转化，口头作文与写作同等重要。七年级学生们不要求学生的写作在当堂课完成，而是留给学生充分的时间查阅和搜集资料。对写作步骤的指导也非常具体，每个步骤都有详细的指导意见和明确的练习要求，任务完成后有自我评价清单和提示。这些研究都有助于我们对国外的七年级英语写作教学进行经验借鉴。

2.国内研究背景

国内学者在七年级英语写作教学法、写作训练策略、写作教学问题等方面做了一些研究和尝试，这为我们进一步研究七年级英语写作教学问题及对策奠定了基础。查阅文献后发现这样的研究现状：国内外对初、高中英语写作教学研究较多，专门针对七年级英语写作教学的研究较少，对七年级英语写作教学法及写作训练策略的研究较多，对七年级英语写作教学问题的研究较少。于是，开展本课题的研究极有必要，捋顺明晰现阶段七年级英语写作教学存在哪些问题，力图通过找出我校七年级英语写作教学的问题所在，分析原因并提出写作教学的对策，同时有助于提升广大七年级英语教师们的写作教学。

3.学校背景

随手翻阅七年级学生的英语作文卷发现，写作题目要么是出现空白，呈现出学生不写的状态，要么是写了，但是错误很多，不能正确表达语意。在单元测试及期中期末英语试卷中，因英语写作而扣分的现象非常普遍，而且所扣的分值也较大。因此，研究七年级的英语写作教学变得非常有意义，如何提高七年级英语写作水平成为摆在中学英语教师面前的一个重要内容。

需要解决的问题：

1七年级英语写作教学存在哪些问题？

2.七年级英语写作教学问题的成因有哪些？

3.改进七年级英语写作教学的对策是什么？

四、研究目标：

1.通过对七年级英语写作教学现状的调查研究，明确英语写作教学存在的问题；

2.通过对七年级英语写作教学问题的分析研究，回溯导致写作教学问题的成因；

3.通过行动研究，教师初步知道通过什么方式、方法可以有效实施高段作文的教学指导；

4.通过不断修订与实践探索，找出七年级英语写作教学的对策，以提高学生书面写作水平。

五、研究过程：

（一）准备阶段：（2018年9月——2018年10月）

1、2018年9月运用调查分析法，我对七年级学生就英语写作教学的情况做了一次问卷调查，同时结合多次学生及教师的访谈，了解学生的英语写作教学情况和愿望、了解教师的作文教学方式方法等现状，以期改进教师的写作教学，提升学生写作表达水平。学生访谈显示：很多学生害怕英语写作，觉得无从下笔、无话可说、一写就错。问卷调查显示：（1）部分教师对七年级的写作重视不够，有教师认为应把课堂上大部分时间放在听、说、读的环节上面，写的环节可以作业的形式布置下去在课下做；（2）教师的写作教学素材取材形式单一，依旧停留在“教教材”的状态下，对教材的“二次开发”不到位；（3）教师在指导学生写作时没有给学生留出思考、想象和创造的空间，学生的写作思路打不开，写作内容千篇一律，脱离生活，没有生机。

2、2018年10月运用文献资料法，对英语写作教学相关的文献资料进行阅读，这些文献资料包括论文、书籍、案例等，我主要阅读了《英语课程标准》（2011年版）、《英语课程标准解读》；杂志《中小学英语教学》相关的文章；认真学习范琳著《二语习得与外语教学研究》、皮连生著《教学设计——心里学的理论与技术》、胡春洞、王才仁《英语写作论》、王乐平《英语思维是这样炼成的》等相关理论书籍，深入细致地潜读感悟与反思。通过阅读文献资料，我的课题理论意识和研究水平不断提高，自身知识素养不断加强，从中获得了许多评价新理念和转变写作教学的方法指导。这都对我的课题研究起了重要的理论指导作用。

3、2018年10月制定方案：联系调查问卷分析、学生教师访谈、课堂观察七年级英语教师作文教学的实施情况，结合相关理论资料，初步制定改进七年级有效实施作文教学的对策。

（二）实施阶段（2018年10月——2018年12月）

1. 深入七年级学生作文习作练习把握错误项情况：

笔者收集了我校七年级4班第一单元共52篇英语写作文本，以及第二单元共52篇英语写作文本，然后对写作文本中的错误进行归类统计，各类型的错误分布情况如下图所示。

    从以上两次单元作文写作练习的统计数据来看，我发现写作文本中充斥着大量的单词拼写错误，标点符号使用不当以及句子结构逻辑混乱等基础语言知识错误，学生写作文本中出现的大量错误反映了我们的日常基础知识教学不够扎实。

2. 深入课堂观察本校七年级英语教师课堂作文教学的情况：

2018年9月，笔者多次深入各七年级英语教师的课堂进行观察，发现教师在写作教学中存在一些问题，主要现状表现：（1）教师认为写作的环节可以放于课后完成，忽略写作过程中的引导；（2）基础知识教学不够扎实：教师们在常态课中比不在意标点符号的教学，比如：句末忘记加标点以及混淆汉语的标点符号如顿号、逗号、句号等，这些问题引起写作中语意模糊不清，也影响了英文的规范性。（3）教师的写作教学素材取材形式单一，对教材的“二次开发”不到位；（4）教师在指导学生写作时没有给学生留出思考、想象和创造的空间，学生的写作思路打不开。（5）写作训练手段单一。多数教师认为七年级的写作训练手段大多是停留在抄写、默写、听写句子或课文等机械的书写训练上，真正意义上的写作训练很少。（6）缺乏写作技巧的指导。多数学生在写作时思维缺乏逻辑性，常常是想到哪句就写哪句，有的文章是有开头和正文，却没有结尾，文章显得杂乱无序，没有条理。（7）写作教学缺乏多元评价。

3. 对现有作文教学现状的局限性进行分析，深入研究寻找对策：        

2018年10月开始，通过调查问卷分析、多次课堂观察情况反馈等掌握的数据及文本，笔者及其教研团队对七年级学生写作教学问题分析原因，并不断在实际教学中进行调整和摸索尝试，不断改进英语写作教学的对策：（1）我们尝试在课堂中就对学生的作文写作进行指导，边思边写、边启边写。（2）鉴于单词是作文写作的基础，因此我们积极采用了多种方式指导学生的单词识记：多种方式呈现新单词，增强对单词的形象记忆；利用发音规律进行单词记忆，增强对单词的记忆效果；利用联想归类、对比法进行单词记忆，扩大词汇量；对所学单词做到经常复习和及时复习，降低对单词的遗忘率。（3）我们明确了教学标点符号的正确使用方法，进行标点符号使用的练习，降低标点符号出错率。（4）由于七年级英语写作的出题方式多为控制性写作，写作题目会对写作的句数、字数以及具体的写作内容有一定的要求。学生由于写作知识积累太少，写作内容干瘪匮乏。在教学中，我们尝试从以下几个方面着手：通过大量阅读积累写作知识；通过对写作主题知识和方法知识归类积累写作知识。（5）过去，学生的“写”大多只是停留在抄写、默写、听写的训练阶段，真正的“写作”训练较少。鉴于此，我们引导高年段学生从以下几个方面开展写作训练：仿写、关键词写作、看图写作、书信邮件写作、话题写作、海报编写等等，丰富写作的形式，调动学生对写的兴趣，降低他们对写作的惧怕心理。（6）以往的写作评价方式多为“学生写—教师评”，每次在学生写作中发现的问题并没有得到实际有效的解决，下次写作时问题依旧存在。因此，我们转变理念，改变写作评价主体，采取学生之间先互相评的方式，同伴写作中犯的错误，可以引以为戒，避免自己在写作中出现同样的问题。学生评价完再给老师评价，可以增强学生的主体参与性。（右图4）（7）我们不断探索打开学生思维局面的方式，通过发散思维训练或思维导图训练，写出内容更丰富的作文，鼓励学生从自己的知识经验出发，写出有意义的作文。

（三）总结阶段：（2018年10月——2018年12月）

1、整理和描述：对于研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，精练策略。

2、评价和解释：在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果做出判断，对有关现象和原因做出分析和解释。

3、撰写论文《课堂作文“四步曲” 让写作“活”起来——七英语写作教学策略的探索与实践》

4、完成课题研究报告。

六、研究的成果：

（一）初步形成课堂作文“四步曲”教学模式

1. 玩

在此环节，以紧扣目标的游戏或者小竞赛等导入，能使不同层次学生的热情快速热身起来。猜谜、接句子、传话比赛、课文复述小比拼等等，不仅调动了学生，也为写作情境的营造奠定了基础。借助游戏引入写作话题，引发学生对相关语言及知识的回忆，在激发学习兴趣的同时，起到渗透和铺垫的作用。

2. 思

教师在指导学生写作时不应该提出过于细致的要求，也不宜做过于周到的指导，而是要给学生留出思考、想象和创造的空间。否则，学生的写作思路就被限制在一个框架里面，写出来的内容千篇一律，脱离生活没有生机。写作前，学生应该有机会充分发挥想象力和创造力，张扬自我个性。利用发散性思维或思维导图作为一种写作策略，能有效地帮助学生构思写作思路，提高学生的写作能力。

3. 写

游戏及思维导图的目的最终需要落实到写的层面。七年级可以从以下几个方面由简入深开展写作训练。（1）关键词式写作。（2）仿写。仿写是给学生提供范文，让学生仿照范文写小短文。（3）正式话题写作。学生根据自己的思维导图独立行文。

4. 评

考虑到写作中，学生不可能把各种表达方式都包含进去，我在实践中安排小组内容合作评价作文。作文前需要出示明确的评价标准，让学生知道统一标准，有所参照。各小组围绕组内作文进行讨论、学习、提出修改意见。学生在评价的过程中通过自主分析、发现和解决问题，并及时纠正错误，提升英语的表达能力，也体验到了成功的快乐。

值得注意的是，以上的作文“四步曲”的步骤并不是独立进行的，有时依据不同的话题内容、相异的学生个体，步骤之间会需要交叉进行。如边思边写、写完再评、评完该修正改写等等。“四步法”教学模式的步骤由易入难，符合循序渐进的客观规律。在该模式中，学生的参与面广，学生反馈出较好的学习效果。

（二）结合课外作文渠道启发予以补充

1. 在课内外教育教学中渗透中西文化

利用英语手抄报、英语节庆等活动方式积累写作知识。同时，引导学生用英语思维，用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。例如英美国家在称呼习惯、数字偏好、手势语言、言行习惯、餐桌礼仪、日常禁忌以及节日文化方面等，都和我国都很大的不同，接触和了解英语国家的这些文化，有益于我们对英语的理解和使用，如电话用语，英语书写的格式等。

2. 从生活中挖掘写作素材

七年级的写作教学素材很多，不仅可以取源于教材本身，还可以取源于课外阅读材料，也可以取源于社会和现实生活，例如让学生收集现实生活中的英语标语，像“No Parking”，“Please line up.”等标语，在路旁、公交站牌以及餐馆内随处可见，让学生了解到英语写作素材不是干巴巴的一堆材料，它取源于我们的生活，是为我们服务的。在一些描述景观的写作中，可以多方面调动学生的感觉，让学生多渠道的获取信息。例如：写what are people doing话题时，每个季节儿童有着不同的活动时，写作素材立刻增多。

（三）达到的初步效果：

1、学生作文兴趣得到提高

兴趣是最好的老师。由于多样化的写作教学方法及课堂中学生的参与提高，这大大激发了孩子的主体性，学生对不同形式的写作的兴趣逐渐变浓。而这种兴趣也能为更好地挑战写作做下了良好的铺垫。

2、学生英语写作情况得到较大改善

实验后通过数据分析发现现在的八年级的英语作文失分率明显低于七年级期末失分情况，我们发现期末质量监控中这届学生的写作规范、写作习惯都有所改进，写作能力普遍提高。

3、教师教学理念得到了改善

   写作教学“四步曲”较好地抓住了学生的发展点和教学内容的特点。在教学过程中，不再是传统的“教师说-学生听”的被动模式了。学生积累了语言知识，锻炼了言语技能，发展了想象力和创造性思维，提高了实际运用语言的能力。整个教学过程都是围绕学生这个主体展开，教师教学理念有了极大的实际改善。

七、课题研究反思：

1、教师对于应试教育的无奈，督促我们不断走进课堂深处、走进学生最为需要的地方去看一看，想一想。

2、学生不明白怎样下笔写作文，这跟平时教师的要求密切相关，通过研究，我们明白有很多课内课外的方式方法可以激发学生的写作意识，挖掘写作素材，让作文变得有趣起来。

3、教师一定要加强相关理论的学习，日积月累，用理论指导实践探索。

4、我们教学还没有和日常生活密切联系，没有做到学以致用，这一点应该深思。

八、引用参考文献：

1、《英语课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社

2、《英语课程标准（2011年版）解读》 北京师范大学出版社

3、范琳 《二语习得与外语教学研究》  青岛海洋大学出版社

4. 胡春洞，王才仁 《英语写作论》 广西教育出版社

5. 王乐平 《英语思维是这样炼成的》 华南理工大学出版社

6. 文秋芳 应用语言学研究方法与论文写作  外语教学与研究出版社

7. 张豪锋，王娟，王龙 运用思维导图提高学习绩效[J]  中小学信息技术教育 2005

8. 沈红 “支架”式教学理论与外语写作教学策略[J]  黄河水利职业技术学院学报 2008