基于学生英语学习需求的差异性教学研究

不同的学生有不同的学习需求，了解学生英语学习需求主要通过问卷调查和访谈，

我们先后发放了两份相关的调查问卷，第一份为“湖里中学学生英语学习需求调查问卷”，分别在初一和初三年学生中进行。初一年收回有效问卷326张，初三年收回有效问卷216张，问卷共14个问题，是课题组老师共同探讨编制的。（详见问卷调查结果统计表）我们的分析结论如下：

首先很高兴看到两个年段超过80%的学生对于老师的教学方法较为满意。这是对我校英语教师教学的认可和肯定，今后我们在教学上将再接再厉，加强组内和组际间的研讨，争取把课上得更精彩。另外，学习兴趣和动力方面的结果也比较令人满意，大部分同学英语学习兴趣浓厚或有兴趣，对于学生的学习动机，多数选择了自身的需求和社会的要求。

但是，对学校的英语氛围学生们的满意度不高，他们也不习惯于参加学校组织的英语活动或者校外的活动。因此，如何创造英语氛围，开展符合学生需要，让学生们喜欢的活动是值得英语教师思考的问题。

谈到英语学习的难点，多数学生集中在语法和写作。英语输入量的不够导致了输出的障碍重重。过度重视语法，脱离情景的学习又为学生的进步设置了一道障碍。因此， 坚持课标精神，丰富课堂教学模式，变着法儿帮助学生输入原汁原味的语言材料，多读、多背、多用。

对于中下生而言，枯燥的课堂模式，单一的作业形式会降低他们对英语学习的热情与积极性，同时也会影响他们参与课堂的活跃度。因此，在接下来的一段时间，我们将更关注班级学生的差异性，主动去了解学生的状态及他们的个体发展特点，尽量满足不同层次学生的需求。

第二份调查问卷是关于英语学科课程学习情况的，调查分析以实验班个体为单位进行，以便于实验教师有针对性地开展基于学生需求的差异性教学。以一个班的调查分析为例。

有效问卷54张

数据分析

本次调查的学生是初二（3）班学生，该班成绩在年段较稳定，成绩相对较好。调查中发现，55.6%的学生对英语学科课程的学习兴趣较大，有学习热情，能够积极参与课堂活动，25.9%的学生兴趣不大。在课堂上，学生们更倾向生动活泼的课堂活动，如师生互动，游戏，小组竞赛等。48.1的学生能主动向老师提问，但基本局限于中上生。在自己最喜欢的表现方式方面，愿意发表自己意见占 61.1%，不喜欢表现占 25.9%。有27.8%的学生对目前学习英语学科课程的效果比较满意，50%的学生不满意，20.4%的学生很不满意。另外对教师在课堂上的引导作用，有29.6%的学生认为应以学科知识体系为主，解决问题的思路和方法为辅，46.3%的学生则相反，认为应以解决问题的思路和方法为主，学科知识体系为辅，另有7.4%的学生认为只需学到学科的知识体系，16.7%的学生认为只需学到解决问题的思路和方法。在作业形式，频率等方面的调查所反映出来的现状就是教师作业的布置形式及内容单一，枯燥，呆板。教师的批改形式较单调，无新意，难以与学生有更好的互动，或引起学生的注意及兴趣。

思考与改进

3.制定差异性教学方案

差异性教学方案不是为每个学生或某些学生设计的，而是在原有的面向全体的教学设计的基础上，充分考虑到差异性要求和个别化需求，在教案的某些地方进行特殊的设计，如，提供一些可选择的材料或活动任务，设计开放性答案的问题，提供展示学习成果的机会，允许学有余力的学生单独学习其他内容等。

   差异性教学方案的教学目标是以学生的现状为起点来确定，可以设计分层目标；教学内容根据学生不同的学习水平，考虑到数量与难度的差别而有所区别；考虑到学生不同的学习水平和个性特征，教学方法尽可能多样。

差异性教学方案还包括听、说、读、写技能训练的方案，以阅读为例，我们的实验教师为A层次的学生选择21世纪报，要求A层的学生每天坚持阅读21世纪报，完成报纸中的1-2篇阅读文章。当然，除了完成这些阅读题目外，还要求该层的学生做好词好句的摘抄以及用英文写出文章的中心大意。B、C层的学生选择《快捷英语中考阅读》。快捷英语里的阅读文章根据文章难度划分了不同等级。教师要求B层的学生完成难度4星和5星的文章阅读，C层的学生则选择4星以下的文章阅读。在阅读过程中，要求B层的学生简单摘抄有用的好词好句；而C层的学生在完成题目之后，挑选文中的生词尝试猜测词义。这样分层阅读后让每个学生都能根据自己的水平获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而实现不同层次的学生都能得到提高。

2.弹性分组教学：教师根据特定活动要求或任务类型把学生分成小组，弹性分组的类型有成绩分组、合作分组等。教师事先向学生讲明分组教学的目标，让学生自己分析自己的实际学习水平，可以自愿报名参加哪一组。弹性教学能正视学生差异，激发每位学生潜能，让所有学生自觉、主动地参与不同要求的学习任务。

3.安排有挑战性的学习任务：了解学生的最近发展区，在差异教学的基础上，为程度较好的学生设计、提供大量挑战性活动。允许学生通过多种方式学习，促进学生参与课堂活动。

4.采用多样化的教学方法：多样灵活的教学方法，如课堂上给哪些学生提供直观，给哪些学生提供辅助提纲，要求哪些学生做示范，提问哪些学生等。

5.建立有利于差异教学的课堂常规：

在课堂管理方面，制定有利于差异性教学的课堂常规，根据不同层次学生英语学习需求，探索差异性的英语课堂管理与评价模式。蔡莺老师的论文“中学英语课堂不同层次学生课堂纪律问题的分析与对策”获区三等奖、市汇编。

6.为学生制定个别化计划：个别化教育计划可侧重于一些主要方面，如个别学生的阅读或写作薄弱问题，制定辅导计划。

7.分层布置作业：根据学生需求和三个不同层次，设计差异性的校本作业。

8.对学生进行多种形式评价

（以上是我们课题组研讨出的差异性教学实施的策略，各实验教师可根据自己所带班级学生的实际情况实施差异性教学策略，鼓励拓展、创新。）

（三）设计和编制基于学生需求的差异性校本作业

由课题组成员所在的年段（三个）分别进行，根据三个不同层次，设计三类不同的校本作业，分别进行评价。初步形成以下模式：

1.非书面作业的差异性分层设计及评价

课后，分层口头布置作业，主要突出听、说、读三个方面。C层次学生背诵重要单词、短语和句型，流利朗读简化过的对话；B层次学生，根据所学知识难易，一般要求背诵对话或重要段落；A层次学生则要求熟练背诵所学课文中较长段落，赏析美文，运用到写作中，并根据文章内容改编成对话或复述文章内容，进行口头操练。

以听说课八下Unit10 Section A(1a-2b)为例，包括两个听力和一个对话练习。（1）C层次学生，要求听磁带并跟读听力对话两遍，用正确的语音语调朗读对话，了解大意。背诵课标单词和短语：yard, sweet, cent, toy, bear, maker, scarf, soft, have a yard sale.背诵三个话题句型：I have had this bike for three years. You can have it for 75 cents. Old things bring back sweet memories.这部分学生需要多督促，要求作业读给四人学习组长听，能流利读出这些句子加1颗星，能背诵出来再加1颗星，集齐约定的星星给予奖励。平时小测内容也只有这些，能全部弄懂就算过关。内容不多，学生能够在较短时间完成作业，就会乐于完成。（2）B层次学生，在听磁带跟读的基础上，要求完整背诵听力对话原文，找一个能力水平相当的同伴进行对话练习，语音语调尽量模仿录音材料，在课堂Free talking上台表演。这样的作业对B层次学生难度不大，而且Free talking是学生展示个人魅力机会，较有趣味性，乐于积极表现。（3）A层次学生，则要求背诵对话，并口头复述。口头复述较有挑战性，而且有利于写作，能力强的学生愿意接受。评价Free talking，应突出内容熟练、语言流利、语音语调正确三个方面。

不同课型的口头作业侧重不同，（1）要求C层次学生记忆本课重点单词和短语（2）要求B层次学生在C层次基础上增加二个句型：Whether you　like--food,--food or--, you will find it all in—.You can choose to go whenever you like.并用这五个句型简单介绍新加坡。（3）要求A层次学生当导游，随自制PPT用英文介绍新加坡。这个作业难度较大，但形式较为新颖有挑战性，学生愿意尝试。

各层次学生作业不同，要求不一样，以口语成绩形式记录到学期成绩中。

此外，学唱英文歌曲、模仿英文录音、看英语电影等都是很好的非书面作业，让学生自己选择喜欢的一种形式来完成。

2.书面作业的差异性分层设计及评价

书面作业类型不同，要达到的目的也不一样，练习、拓展、创造是逐步递进的三个层次，基本对应C、B 、A三个学生层次布置作业。

练习类作业往往以复习巩固所学语言知识、技能为目的，如生词、短语、句型的抄写。此类作业适合C层次学生。每堂课后，给C层次学生布置本课所需掌握单词、短语的抄写，不一定是课后的生词，有些是之前学过但学生没掌握好的高频词，句子也会选一些相对简单的让学生完成。除抄写之外，也可适当布置一些降低难度的拓展类作业，如模仿例句造句等。抄写类作业根据字迹工整，区分A、B、C三个等级评价，写得特别漂亮的上墙展示。模仿例句造句的作业，评价以鼓励为主，能写出两句以上、基本无误的作业即可得满分。较为宽松的评价机制有利于保持C层次学生的学习积极性，积跬步以致千里。

拓展类作业旨在促进学生所学知识技能的正向迁移，培养学生的综合语言运用能力。B层次学生的书面作业多为此类。我们常用的作业设计是整合课堂中所学的重点词汇或句型，要求学生编写成小段落，内容基本与本单元话题有关，学生较熟悉，有话可写，这样既可熟练掌握所学词汇与句型，又能提高写作水平，让学生在使用语言的过程中掌握语言。讲评练习时，根据掌握程度进行精讲精练，对于大部分学生没掌握的知识在下次作业设计中再反复呈现。学生将每单元的小练笔装订成文集，配上插图，记录学习成长过程，每周选一个固定时间相互交流分享，许多人还制成精美电子文档上传到班级群共享。

创造类作业是只交给学生一个主题，对作业形式、具体内容不作任何规定，让学生自行选择。B层次学生可以选做这类作业，也可以和A层次学生合作完成。如U6的语言目标是学会叙述故事，笔者在教完本单元后给A层次学生布置的作业是My Favorite Story，形式自定，可做成对话，谈论自己喜欢的故事，包括故事情节、人物以及这个故事在生活、学习中的启迪，也可做成PPT、海报、手抄报或作文，内容不限。班级将学生经过反复修改做成的精美海报、手抄报挂到走廊墙上或学习园地，增强竞争意识，浓厚学习氛围。

此外，差异性的校本作业以年段为单位，分为小测、段落编写和短文写作等。寒假、暑假的作业也针对差异性进行布置。

（四）根据不同层次学生英语学习需求，探索英语第二课堂活动形式，激发不同层次学生英语学习兴趣和潜能。第二课堂活动是课堂教学的延续和深化。第二课堂活动的开展有助于学生知识、能力及个性特长得到充分的发展；有利于激发学生英语学习兴趣。

第二课堂活动的内容：①根据初一、初二年级学生能力培养的侧重点，组织开展由全体学生参加的各种竞赛活动，做到人人参与、层层竞赛选拔。竞赛活动的项目有书写竞赛、主题手抄报比赛、“俩俩对话”比赛、单词竞赛等。②组织开展“Christmas Party”或“New Year’s Party”，由两班为一单位举行。③开办英语社团。④开展演讲比赛等。

我们的课题研究工作在课题组成员的共同努力下，取得了一些阶段性成果。在研究的过程中，老师们能注意经验的收集，撰写教学小故事、教学案例、教学论文、教学设计等，更重要的是，课题组教师的教学理念进一步提升，更关注学生的“学”，更多地体现学生的主体地位，更多地关注学生的英语学习需求和活动体验等，更多地思考能让学生终身发展的东西。

基于初中学生英语学习需求的差异性教学研究从理论上来说是可为大家广为接受的教育教学理念，但以此教育教学观为每个学生提供适合的英语教育，促进每个学生发展的教学途径、方式和质量评价标准等的课题研究并不多见，特别是在《新目标》英语教学中，根据不同层次学生英语成绩、性格差异、学习风格差异和学习需求，开展不同课型的差异性教学和校本作业的开发等，更是很少有人涉足，有着很大的挑战性，此乃本课题之创新所在，同时也具一定的难度。