作业标题 :研修作业 作业周期 : 2018-11-05 — 2018-12-20
作业要求 : 提交1篇课题研究报告。 题目自拟。 要求: 1.格式清晰,页面整洁,字数不少于500字。 2.图文结合,适当加入活动过程中的照片。 3.内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩为“0”分。 4.未防止编辑时间过长掉线,请先在文档编辑器word软件里编辑好,将内容复制到答题框提交,附件也可附在下方。
发布者 :教务
提交者:学员熊淋婷 所属单位:厦门外国语学校湖里分校 提交时间: 2018-12-19 15:31:44 浏览数( 1 ) 【举报】
一、 问题的提出
跟随我校课改的步伐,信息技术学科也开始尝试引导学生进行小组合作学习。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。合作学习能营造宽松自由的学习环境,使每位学生学习的自主性得到发挥,个性得到张扬,实现了有效学习。但也有一些现象值得我们深思……
二、 概念的界定
合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性,也因此得以充分的发挥。
三、 基于概念开发的课堂观察表
课堂教学活动不仅仅是为了传授计算机知识,更重要的是为培养学生自主探究、主动利用知识解决生活实际问题的能力。那么,如何在课堂教学中更好地体现这一能力的培养呢?在课堂上经常开展“小组合作学习”活动能很好地实现这一目标,它可以使学生成为学习的主人,教师成为学习的组织者、引导者与合作者。
表1:学生活动有效性等级量表
观察视角 | 观察点 | 观察 评分 |
互动 (合作) | ①有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? | |
②参与主动提问/回答的人数、过程、质量如何? | ||
③参与小组讨论的人数、过程、质量如何? | ||
④学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? | ||
自主 | ①学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与? 学困生的参与情况怎样? | |
②学生自主学习形式( 探究/上机实践/讨论) 有哪些?各有多少人? | ||
③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样? | ||
④学生自主学习的效果如何? | ||
达成 | ①学生清楚这节课的学习目标吗? | |
②预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/成果展示)?有多少人达成 ? | ||
③这堂课生成了什么目标?效果如何? |
5分制:优:5分;良,4分;好,3分;一般,2分;尚可,1分。
表2:教师行为等级量表
记录 | 视 角 | 观察记录与评分 |
1、教师课前准备怎样(教学素材、课件、学案等) | ||
2、教学态度是否沉稳、愉快 | ||
3、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 | ||
4、对教学秩序的管理是否到位 | ||
5、能否有效激发学生的学习兴趣 | ||
6、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 | ||
7、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 | ||
8、对学生反应的注意 | ||
9、能否倾听学生的意见,并与学生平等交流 | ||
10、对学生突如其来问题及状况的处理 | ||
11、其它 |
5分制:优:5分;良,4分;好,3分;一般,2分;尚可,1分。
表3 课堂“问题设置有效性”观察记录表
课 堂 教 学 过 程 观 察 内 容 | 教 师 教 学 情 况 | 教学方式 | 简要说明
| |
教学手段 | ||||
提问内容 | ||||
作业设计类型 | ||||
学 生 学 习 情 况 | 回答问题情况(正确率) | 简要说明
| ||
参与学习活动情况 | ||||
完成作业情况 | ||||
质疑问及其他 |
四、 开展课堂观察活动之后形成的基本数据,统计结果
课堂观察背景:
时间:2014.4.18第5节
地点:初一(1)班
课题:鼓浪屿漫时光
教师:黄雨婷
表1:学生活动有效性等级量表
观察视角 | 观察点 | 观察 评分 |
互动 (合作) | ①有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? | 3 |
②参与主动提问/回答的人数、过程、质量如何? | 4 | |
③参与小组讨论的人数、过程、质量如何? | 3 | |
④学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? | 2 | |
自主 | ①学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与? 学困生的参与情况怎样? | 2 |
②学生自主学习形式( 探究/上机实践/讨论) 有哪些?各有多少人? | 2 | |
③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样? | 3 | |
④学生自主学习的效果如何? | 2 | |
达成 | ①学生清楚这节课的学习目标吗? | 4 |
②预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/成果展示)?有多少人达成 ? | 3 | |
③这堂课生成了什么目标?效果如何? | 5 |
表2:教师行为等级量表
记录 | 视 角 | 观察记录与评分 |
1、教师课前准备怎样(教学素材、课件、学案等) | 5 | |
2、教学态度是否沉稳、愉快 | 4 | |
3、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 | 4 | |
4、对教学秩序的管理是否到位 | 4 | |
5、能否有效激发学生的学习兴趣 | 4 | |
6、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 | 4 | |
7、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 | 4 | |
8、对学生反应的注意 | 3 | |
9、能否倾听学生的意见,并与学生平等交流 | 3 | |
10、对学生突如其来问题及状况的处理 | 4 | |
11、其它 | 2 |
表3 课堂观察记录表
课 堂 教 学 过 程 观 察 内 容 | 教 师 教 学 情 况 | 教学方式 | 任务驱动法,小组合作法 | 简要说明 方老师增加了很多讨论环节,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛。 |
教学手段 | 任务驱动法,小组合作法 | |||
提问内容 | 1.科学技术是不是自古不变的?又是如何产生的呢? 2.科学技术又是如何发展的呢? | |||
作业设计类型 | 尝试型,创造型 | |||
学 生 学 习 情 况 | 回答问题情况(正确率) | 80% | 简要说明 学生回到积极踊跃,方老师用一些应用实例讲解分析,让学生回答问题更加有明确性。 | |
参与学习活动情况 | 学生参与活跃 | |||
完成作业情况 | 90% | |||
质疑问及其他 | 如何增加学生学习兴趣 |
五、 基于数据分析而产生的结论
问题一:
实际合作小组成员大多没有明确的职责分工,往往导致合作活动流于形式,对如何开展合作学习感到困惑,不知所措;对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析,造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事,讨论很难深入,合作学习难以落到实处。
建议:合理组建学习小组,强化角色意识。
开展合作学习,首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组,应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定,然后搭配成若干合作小组,采用“组内合作,组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习,组内成员要有明确的分工,在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。如:小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等,一定时间后,角色互换,从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性,使每个成员都有责任、有事做,都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高,切实提高学生参与合作的效率。
问题二:
合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础,学生合作时又没有给予充裕的时间,急于完成教学任务,只顾预设,不问生成,造成合作时疲于应付,无从下手,往往是虎头蛇尾,学生无法从容进行实验、探索、讨论,只得草草收场。
建议:不图热闹,讲究实效。
要留给学生独立思考的过程,避免合作交流时“人云亦云”的现象;合作学习要有价值,1+1+1>3,避免造成“摆样子”的现象;要留给学生充足的时间,力戒合作学习“假”与“浮”;合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套,一成不变,既要注意预设,更要重视生成,要因时、因地、因情、因人制宜等等。