以学生学为主的“翻转课堂”实施探索

本课题核心概念的界定

 “翻转课堂”最早起源于美国“林地公园高中”，与传统的教学模式相反，在这种模式下：课前，学生通过视频等学习材料学习新知识；课中，则在老师的引导下进行小组合作学习和完成作业。这种模式的理念与“先学后教”有相通之处，在国内受到越来越多的关注。   

国内对本课题的研究概况

     国内：在国内随着基础教育课程改革的推进，“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在2012年开始受到我国教育界的关注，之后我国有许多关于翻转课堂的研究，对中国知网进行搜索发现2012年以后有关翻转课堂的论文发表数量快速增长，高校、中小学领域也逐渐开展了一些相关实践。在实践方面，重庆市聚奎中学、上海市仙霞高中、南京市九龙中学等学校的翻转课堂课改试验走在前列。目前末发现“翻转课堂”学科化的专门研究成果。

本课题的研究思路

课题研究前期以理论研究为主，后期以实证性研究为主，先从理论研究方面论证具体实施的方案，再应用于实证性研究，从实证研究中得出初步结论，然后再验证结论的实际价值。

方法：

1、文献研究法：通过文献研究更深入的认识“翻转课堂”，了解“翻转课堂”的兴起与发展，它在发展中遇到的问题与及如何解决。对“翻转课堂”在物理实验教学中的应用价值先进行理论的分析论证。导学案复习应该在教学论思想的指导下，对学科教学特征、探究学习所需的情境与过程进行理论与文献分析。

2、案例研究法： 通过对教学中利用“翻转课堂”进行物理实验教学对其进行研究，由现象得出结论，为研究提供实际参照。

本课题研究的价值

通过几次实验，我们发现越来越多的学生主动要求老师提前上传学习材料，对学习材料呈现形式提出建议，学生请假前也会找老师索要学习材料。通过这些反馈，我们认为：这种模式确实能提高学生的学习主动性，学生能对学习材料提出建议说明学生在思考应该如何学习，最明显的是它最少在时空上满足了学生个性化学习需求。应该指出的是实验过程中班级小组建设需要花大量时间，由于学校课改过程中这一项内容已经做得比较成熟，这为实验提供了很大方便。实施过程中，我们也发现这种模式存在一些不足，如：缺少师生互动，及时的启发引导等，但是这种模式主张调动学生自主学习积极性，尊重学生主体性，代表了当前进步的教学理念，确实能很好的做到满足学生差异化、个性化学习要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》也指出，促进教学手段和方法现代化，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。综上所述，我们认为“翻转课堂”作为一种革命性教学模式，应用于中学物理教学是一种有益的尝试。

本课题研究的目标

尝试应用一种新的教学模式提高物理实验教学效果，改进学生的学习方法，提高学习效率，降低学生的学习负担。