校级课题研究报告

题目：思维导图在初中生物学科深层次预习的促进作用

单位：厦门市金尚中学

主持人：黄舜

课题主要成员：郑贤君  蔡佩芬

思维导图是一种综合应用图形、 色彩以及线条等工具，将抽象的思维直观表达出来的一种思维可视化的工具。我校4个班级配备平板，以智慧课堂为理念开展实验教学，我们生物备课组尝试以思维导图的思维方式、学习理念促进学生进行深层次的预习，旨在开发初中生物的智慧教学方案。

一、问题的陈述

课前预习、课中讲授、课后练习是每个学科学习的一种常规化模式，其中课中和课后是教师较为可控的环节，唯独课前预习对于生物这一小学科来说，一方面学生并不重视，另一方面学生完成的效果没有及时反馈教师。如果教师能及时了解学生的预习情况，就能及时调整和准备上课时的精讲内容，这样就能极大的提高课堂的效率。

二、课题研究的理论依据

1.有效教学理论 

有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：⑴促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。  ⑵激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 ⑶提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

2.有意义学习理论 

有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

3.《初中生物学课程标准》理念 

教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

三、课题研究的目标

在初中生物学知识学习中，学生通过预习教材内容，在大致了解教材内容的基础上绘制思维导图并上传教师端，以便在教师讲述过程中，对相关生物学知识进行有针对性的把握。

预习是上课前对即将要上的教学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是学习中的重要一环。

思维导图，是一种图形思维工具。简单的说就是由一个中心位置的主题，引申出四周的分支图形。而四周的图形可以包含线条和编号，也可以用不同颜色的彩笔勾勒。通过思维导图，能够将繁琐的、散乱的知识点，有机地组织到一起，让人更加直观地了解知识。将思维导图应用在初中生物预习中，能够让学生用图文并茂的形式罗列出知识，并通过关键词与图像之间的链接，帮助学生平衡逻辑与想象之间的发展，帮助学生更好的学习生物学知识。

在初中生物预习中,使用思维导图能够让学生更快速的掌握并记忆新的知识点。同时，教师也能够快速了解学生的预习掌握情况。在预习阶段，学生通过画出思维导图，提炼出某具体章节中的关键知识点，然后利用线条或者是颜色来标明相关知识点，进而构建比较完整的思维体系。学生在预习中长时间使用思维导图，其逻辑能力和沟通能力都会显著提升。其次，在初中生物预习中应用思维导图，能够有效减少学生对教师的依赖，增强学生学习知识的独立性、自主性，让学生更好的完成学习任务。但是在应用思维导图时，也要注意学生个体差异性以及教学任务的具体进程，合理安排好思维导图教学时间，排除思维导图在应用中的各种障碍，为思维导图的应用创设比较适宜的环境，增强思维导图应用的针对性和有效性。

四、课题研究的内容

1．课前预习中学生思维导图作业的指导研究： ①指导学生绘制思维导图的研究； ②提升学生实际绘制思维导图能力的研究。

2．对学生预习并绘制的思维导图作业的评价研究： ①学生情感体验的研究； ②学生预习实效性的研究。

3．课堂学习中教师的地位和怎样辅导。

五、课题研究的方法

1．文献研究法。 

广泛收集、阅读、研究有关“思维导图”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。

2．调查研究法。 

以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析预习作业布置的实效。

3．个案研究法 

以听课、检查、交流等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析思维导图预习作业的促进作用。

4．经验总结法

用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。

六、课题研究的过程

⑴2018.1-2018.8方案准备学习阶段：

1.成立课题研究小组，确定分工；

2.结合本校学生学业水平，制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；

3.明确研究方向。

4.制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。

⑵2018.8-2018.12方案研究实施阶段：

1.设计调查问卷，进行摸底。

2.提出智慧课堂的原则、探讨出优化预习作业形成思维导图的策略。

3.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。

4.进行各类学生优秀思维导图作业展评。

⑶2019.2-2019.6方案总结提升阶段：

1.搜集整理研究成果。

2.对课题研究过程进行反思。

⑷2019.6-2019.12总结验收和结题阶段：

提出结题申请，撰写结题报告。