培养初中生历史时空观念的策略研究

1、研究情况

对于本课题培养初中生历史时空观念的策略研究主要是为了达到特定目的进行策划，并根据策划在实施过程中所采用的具体措施。本课题中的策略是指依据《新课标》要求，根据学生心理和认知特点为培养初中学生的时空观念而进行策划并采用的具体措施。

（1）在研究过程中，我们三位老师主要以课堂为主，创设开放性和探究性的课堂环境，培养学生自主探究的精神，利用学案鼓励学生画图和探究，并利用历史概念及概念教学来培养学生时空观念，从而提高了学生用时空观念解决历史问题的能力。在教学过程中，每一课都会引导学生画出有关重大知识点的时间轴，理清各个知识点的先后顺序再进行教学，并且对于课本中的地图和地图册进行充分的运用，指导学生读图方法，做到左图右史。并围绕历史时空观念开展了校级、区市级公开课，进行课例研究，总结提高学生时空观念的策略。

在结束每一单元的课程之后，都会进行一次课堂检测，包括填空题和材料题，有画时间轴有填图题等。通过这种形式引导学生把时空观念运用到具体的历史事件中，形成一种思维习惯、能力与素质。

（2）以课外为辅，利用午休和班会课时间组织学生观看影视作品，进行了时空探究活动，让学生收集资料，并且对其中的时空概念进行的研究。

在2018-2019学年八年级上学期开学初我们进行了“穿越时空”为主题的历史手抄报比赛，每一幅作品要求包含时间轴、历史地图等体现历史时空观念的内容，以A3纸张展示。对收上来的作品进行了评比，产生了特等奖及一、二、三等奖。通过学生的作品可以看出，百分之七十的学生理解了时空观念的基本概念，可以运用时空观念理解具体的历史问题。通过活动加深了学生对历史时空观念的理解，提高了学习历史的兴趣，增加了学习的趣味性。

（3）通过考试及调查对初中学生时空观进行阶段性测试的评估和分析，每一次考试结束都会把涉及到时空观念的题目选出来做答题情况分析，并有的放矢的进行答题指导。在刚结束的2018-2019学年八年级上学期的期中考试中，围绕历史时空观念设计了考题，比如考到公元纪年法，时间轴上重大历史事件的判断，中国近代史上几大侵略战争之间的先后顺序、关系及影响等等，然后对每一题的得分率进行了分析，加上平时的每单元小测，和不同的学生的交谈，课堂观察等，综合考察到学生在学习历史的过程中，百分之七十的学生能够划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去，按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联，百分之五十的学生能够在不同时空框架下，并据此对史事作出合理解释，在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

（4）研究目标的完成情况

经过研究，在开题时我们的难点：如何让学生养成把历史事件放在特定时空背景下思考的习惯？已经得到了部分突破，通过考察中等生及以上的学生已经养成了这方面的意识。同时在研究的过程中也提高了教师的专业水平，通过研究和实践，帮助老师更新教育理念，探索多样化的教学方法，提高自身的综合素质。

2、存在问题

（1）当以时空观念素养作为评价依据时，要注意把握历史知识的根本特点， 即对“过去性”本质的认识和理解。 但是在研究中发现了一些问题，优等生能够很好的掌握运用时空观念理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，但是对于一小部分后进生而言有的最基本几种划定时间概念的方法都还没有掌握，对时空的理解很模糊提不起学习兴趣。

（2）开展研究活动的形式还不够多样化，在新意上还要再思考，要在策略上的研究应该进一步深入，所要达到的高度还不够。比如有时完成一项活动和研究后，如何进行下一步的提升遇到了瓶颈。

3、下一步计划

在学习历史过程中，教师培养学生科学地使用与时空有关的概念术语、古今地图、 大事年表等阐述中国及世界进程；依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性；从历史年表、历史地图中获取所需的信息；有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察。具体安排是：

（1）在2018年12月将在初三年四位老师展开《第18课 美国的独立》围绕历史时空观念的同课异构，通过云录播系统进行课堂区级集备活动展示，讲述不同教师的备课思路，存在的问题及解决方案，相互取长补短，集思广益，通过具体的课例，进一步深入探究提高学生历史时空的观念的策略和可行性方法。

（2）在八年级，设计出围绕历史时空观念的学案，在课堂教学中继续实践，而且经过一个多学期的实践，接下来计划引导学生分小组轮流出一部分学案，以便更好的理解知识点的同时了解学情、生情。在接下来的课堂教学中，会进行专项训练，针对不同的题型展开研究，引导学生如何用时空观念来作答，解决问题难题。

（3）在下一个学期，计划开展历史时空观念的知识竞答大赛，先分班级展开，选出每班的一位优胜选手，进行最后的竞答，并评出一、二、三等奖。以这种形式激发学生的学习兴趣的同时加深对时空观念的感知和运用。

（4）在边学边整理每一课的时空观念学案，公开课的课例，试卷中不同题型有关时空观念题目的整合，从宏观和微观方面进行研究，使其更具体化和系统化。在初三的复习中，计划开展时空观念的思维导图进行复习。

希望通过研究与实践，可以提高学生的历史时空观念，并在此基础上可以促进学生唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀四大历史核心素养的提升。最终学生能够形成良好的思维习惯，使历史时空观念成为他们的习惯思维，促进其他学科能力的提升。

4、可预期成果

（1）把公开课的课例、学生的实践等等与本课题相关的研究，写成论文，希望可给其他老师提供一些参考。

（2）考试中体现时空观念题目进行整理并写出教学心得体会。

（3）整理出七、八年级的学案，通过实践不断地整改，希望可以有一套可行性学案，为以后的教学和学生的自学预习复习提供便利。

（4）在九年级复习中运用时空观念来纵向宏观的把握知识点，形成时空观念的思维导图，方便学习横纵联系知识点，形成系统的认识，提高复习效率。