小学英语课堂的互动形式

——小学英语课堂教学观察报告

厦门市湖里实验小学  颜玉凤

一、问题的提出

根据小学英语课程标准要求，英语课堂教学要以学生的发展为本，同时要变革课堂教学方法，改善教学行为。学生通过课堂英语学习和英语实践活动，要逐步掌握英语知识和技能，培养并提高语言综合运用能力，拓展视野，发展个性，提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好基础。英语课堂教学要体现在“动”字上，动则“活”、则“灵”、则“成”。因此课堂要尽量做到互动，所谓“互动”，就是在课堂教学中，在教师的启发下，引导学生去发现，促使教师去启发，师生间密切配合，在和谐、愉快的教学中实现教与学的互动。

小学英语课堂的互动性存在形式化的现象。（1）师生问答互动中，教师往往会设计一些简单的知识性问题，有一部分的问题所引出的答案仅为"Yes."或"No."。这种提问方式过多，会使学生出现非此即彼的线性思维，不利于调动学生的积极性和主动性。（2）深层的互动较少。在学生回答问题后，教师不愿与学生做深入的交流，只是进行对或错的评价，导致师生互动效率降低。（3）互动形式化。有一些课堂互动形式只是为了互动而互动，失去互动的效果和意义，使学生在学习中缺乏新鲜感和方向感。目前，小学英语课堂教学时兴的“教师一呼，学生百应”的现象就是表现为互动实质的缺失。

关注小学英语课堂的教学互动形式的多样化，应成为我们每个英语老师必须重视的问题。为研究小学英语课堂的教学互动形式的多样化，我和湖里实验小学英语教研组所有成员以李娟老师上的《We love animals》第一课时的新授课为观察对象，观察李教师的课堂教学互动的形式。

二、概念的界定

在中国最早的一部教育著作《学记》中，有一条关于教学互动的常识：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。我把这句话理解为教师与学生之间互动的促进，在多样的互动中成长。可见小学英语的课堂也要在这样的多样的互动形式中培养师生间的良好关系，提高课堂教学的质量。   

三、课堂观察表

    我们教研组使用自制的《教学互动观察记录表》进行观察，该量表对李教师在课堂中师生问答，生生问答，同位互动，小组活动，个体展示，游戏环节，集体活动等七个方面进行分析。根据课堂的各个互动环节中学生参与的次数和老师使用的次数来观察李老师在这堂课中教学互动是否多样化，是否取得预期的效果。

学校 厦门市湖里实验小学 班级 三年四班 人数 47人 科目 英语

执教人 李娟 课题 We love animals. 课型 新授课

观察人 颜玉凤，吕翠香，缪海燕 时间 2014-11-19

观察点 小学英语课堂的互动形式

教学互动的观察记录

热身环节 师生互动 生生互动 同位互动 小组互动 个体展示 游戏歌曲 集体活动

学生参与次数

教师使用次数

导入环节 师生互动 生生互动 同位互动 小组互动 个体展示 游戏歌曲 集体活动

学生参与次数

教师使用次数

…环节 师生互动 生生互动 同位互动 小组互动 个体展示 游戏歌曲 集体活动

学生参与次数

教师使用次数

四．课堂观察的结果分析及对策

【案例1- Lead-in】

1. T: Look! What’s this?

Ss: pencil

T: Yes! It’s a pencil.（引导学生用It’s a …回答其他文具名称）

T: Writes “It is a …” on the blackboard. 

2. T: Look! It’s a picture. What can you see in the picture?

Ss: We can see… (In the picture)

T: We can see so many animals. Do you like animals?

Ss: …

T: I love animals. You love animals. We love animals.

So today we are going to learn Unit 4 We love animals.

在这个环节里，教师采用了两种互动方式：师生互动和个体互动结合。师生互动中教师提问了一个问题，这个问题根据不同的图片重复使用了4次。这个问题是本课的重点句型，在导入环节中让学生整体感知本课重点句型，全班根据老师呈现的图片也相应回答了4次。在师生一对一问答的互动方式。教师提出了1个问题，开始几乎没有孩子举手发言，直到老师用中文意思翻译了问题的意思后才有有8位孩子举手自由发言。

【对策】在师生互动中，师生只是进行机械性的互动，教师没有进行适当的引导，让学生自然输入和输出。在师生一对一问答互动中，师生存在了语言障碍，学生不理解老师的教学活动，导致师生互动暂停。通过帮助，消除障碍，师生互动表现出活跃状态。因此我建议在英语课堂教学互动中，教师的引导作用至关重要，教师的提问技巧是保证有效课堂教学互动的基础。首先，要创设良好的语言环境。教师营造的情景要具有新颖性、独特性，从而能激励学生积极主动地回答问题并能提出问题。其次，选取适宜的问题形式，建立一定的信息差。教师的提问应该易于学生理解，既能帮助学生“温故”与“知新”，又能深度拓展学生的思维；既能面向优生“拔高”，又能照顾差生“保底”。

【案例2-reading】

2. T: Can you make animals with hands. I think some of you can do it. So let’s go with Wu Yinfan and learn how to make animals with hands. Open your book on P38. Let’s listen and repeat.

3. Listen and follow and do the actions.(将人头像贴在黑板上)

4. Read in groups

5. Read and act.

6. Role play

    在课文朗读环节里，教师采用了4中互动方式：个体活动，生生互动，集体互动和小组互动方式。在个体活动中教师采用1次，根据课文的一个重点句型请学生模仿，学生参与了5次。在集体活动中，教师让学生全班模仿齐读2次。在生生互动中，采用了1次四人小组活动，让学生在四人小组活动中朗读课文。但是有部分学生，甚至教师也没有参与其中。在小组活动中，教师让小组进行角色扮演，小组互动了2次。

【对策】1. 小学英语课文朗读教学存在形式化。总是全班模仿朗读-小组朗读-全班齐读-角色扮演。这就存在了教师指导的形式化。一旦学生进入了朗读环节，教师和学生的互动就形成了程序环节。学生对这些环节在熟悉不过了。他们对朗读课文似乎失去了新鲜感。因此我建议教师可以适当的变换环节，变换互动的方式，穿插互动的环节，比如针对课文学习的小游戏等等。2. 学生合作的形式化。合作学习的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”，有的学生搞“一言堂”，多数学生“一言不发”。 这样的合作学习只是在浪费教学实践的过场而已。使合作学习仍流于形式。我建议教师在小组互动环节中也能参与到其中，教师和学生都参加，指导学生进行小组合作。提高小组合作的有效性。

【案例3- Practice】

1. T: Wu Yifan can make animals with hands. And I can make animals with my sound. Please listen! What’s this? (Quack-quack)

Ss: It’s a duck.

(Woof-woof, Meow-meow, Oink-oink, Howl-howl)

2. T: Look, our friends are making animals. Let’s play with them, ok?

   Listen and repeat

3. T: Let’s play this game with your desk mate? try to make animals with you partners with your sounds, action or hands.(教师示范同桌表演)

5. Pair work

   在本课时的拓展训练环节，教师采用了4中互动环节：师生互动，集体活动，游戏活动，个体活动。在师生互动中，教师通过声音和学生互动，其中教师提出了4个问题，第一个问题有4个学生参与，第二个问题有个学生参与，第三个问题有8个学生参与，第四个问题有10个学生参与。学生参与的人生成直线上升。其中这些学生没有一个是重复的，既有优生，中下生也有差生说明教师在师生互动中的提问面很广，学生参与的人生多在游戏环节中，教师使用了生生互动，游戏互动和个体互动相结合。让学生通过声音，动作，手影等方式表演动物的任务，旨在通过活动，让学生灵活地将所学内容运用到自己的日常生活中。可是，活动前，教师没有做好铺垫工作而让学生直接去合作，致使讨论时，各说各的，漫无目的，最后由于时间关系，将这个活动匆匆收场。在汇报时，教师只能请个别几个学生做小组汇报。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台，而失去了小组合作学习的实效。

【对策】针对这个环节存在的互动问题，我建议教师在进行拓展活动时能做好活动前的准备，设计活动应符合学生的年龄特点，符合学生的生活实际，为学生应用语言创造情境，同时在活动前做好语言的充分输入，从而提高学生综合运用语言的能力。活动的内容如果已经事先被老师框定，小组成员已经没有交流的空间，那活动也只是配合老师进行表演而已。活动时应给与学生充足的时间讨论，培养学生善于思考的良好习惯，而不是走过场。活动时教师既是小组活动的具体组织者和设计者，同时也是指导者，应指导学生开展活动，与学生进行良性互动。展示汇报时，教师应给与更多孩子表现自己的机会，同时鼓励中下生勇敢的展示自己。