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作业标题 :研修作业 作业周期 : 2018-11-052018-12-20

作业要求 :

提交1篇课题研究报告。

题目自拟。

要求:

1.格式清晰,页面整洁,字数不少于500字。

2.图文结合,适当加入活动过程中的照片。              

3.内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩为“0”分。

4.未防止编辑时间过长掉线,请先在文档编辑器word软件里编辑好,将内容复制到答题框提交,附件也可附在下方。

 


发布者 :教务

研修作业

提交者:学员苏姗娜    所属单位:厦门市天安小学    提交时间: 2018-12-10 22:10:52    浏览数( 5 ) 【举报】


核心素养下小学综合实践成果展示阶段指导策略

                               厦门市天安小学 苏姗娜

一.摘要核心素养是学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,将核心素养融入小学综合实践成果展示阶段的指导,让学生在收获研究成果的同时,也能进一步培养学生的综合能力,真正让“能力生根”。本文将结合教学案例和自己的思考浅谈核心素养下小学综合实践活动成果展示阶段的指导理念和指导策略,只有对学生成果展示准备阶段进行有效的指导,才能使成果展示更有价值。

二.关键词:核心素养;综合实践;成果展示;指导理念;指导策略

三.引言为了培养全面发展的人,《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》于2015年3月30日正式印发,“核心素养”这个词应运而生,核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养的提出是提升人才培养质量的关键环节,是教育从功利化的轨道回归本原的过程,关系到民族的未来与人生的幸福,关系到综合实践是否真正能让学生“能力生根”,进而实现综合实践这门课程所被赋予的价值。然而在这种教育改革趋势下,很多综合实践老师对自己任教的综合学科如何与核心素养有效融合在一起存在着诸多的困惑,不知道应该如何培养学生的核心素养,基于成果展示阶段是综合实践活动不可或缺的一个重要环节,它是检验这门课程所预设的各项目标得以实现的关键,这个阶段的指导工作直接影响着学生后续开展的实践活动,所以本文将选取综合实践成果展示阶段的指导作为切入点,结合有关的案例和我自己的思考浅谈核心素养下小学综合实践成果展示阶段的指导策略,使其“巧借展示促蜕变,破茧成蝶终有获”。

四.研究方法:行动研究法。通过从实际问题出发,构建融入核心素养的综合实践活动成果展示课堂,在教师与学生共同协作下开展课题研究,并通过专家指引和反复循环实践,解决核心素养与综合实践活动的成果展示课在融合过程中存在的问题。

五.研究结果:

(一)核心素养下小学综合实践成果展示阶段的指导理念

1.注重过程性材料

在材料收集的过程中要注重收集过程性的材料,这些材料能让我们的活动成果更加具有真实性,也能从过程性材料中找到所要展示的亮点。

2.抓住“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”

引导学生在准备每一次的活动成果展示时往“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大方面去反思总结与拓展内化。

3.尊重学生自主选择成果展示的形式

在学生选择成果展示的形式时要尊重学生的自主性,让学生以小组为单位自主选择具有小组特色的成果展示形式,并鼓励学生用丰富多彩的展示形式进行汇报,避免采用单一、枯燥的方式,可以大胆创新。

(二)核心素养下小学综合实践成果展示阶段有效的指导策略

针对教师在成果展示阶段的指导普遍存在的不足,结合具体的案例和我自己的思考来谈谈核心素养下小学综合实践成果展示阶段的三点指导策略:

1.奠定文化基础

在指导中注重奠定学生的文化基础,其中包含人文底蕴和科学精神。

人文底蕴是促使学生长久健康发展的精神动力,往往隐含在各种事物之中,像春雨润物细无声,为修身养性输送源源不断的养分,在学生准备成果展示的阶段,教师可以在学生展示之前开展相关的“讨论会”来引导学生去挖掘活动背后的人文底蕴。结合我自己的教学案例“设计制作纸伞”来谈谈:这是一堂设计制作课,各小组设计制作自己心爱的小纸伞,展示设计制作完的纸伞之前,我组织了一场“拓展研究讨论会”:以小组为单位讨论思考我们除了会做纸伞之外,我们还可以研究纸伞的什么?通过小组谈论集思广益,不断启发学生去思考并挖掘出可以研究纸伞3500年的历史文化:纸伞的发展史、与纸伞有关的故事、成语、古诗词、风俗等,并鼓励他们大胆地去研究,收集相关的纸伞文化的资料。在成果展示阶段,学生除了展示自己设计制作的纸伞外,还可以分享交流纸伞悠久的历史文化,让学生在分享中享受纸伞文化的熏陶,让这一堂设计制作课变得不再只是单纯的手工课,更是一堂充满文化韵味的设计制作课,使其变得更有价值。

图片.png

科学家周海中说过:“科学精神是推动社会进步的强大力量”。众所周知,科学技术是第一生产力,而小学生是祖国的未来和希望,所以培养小学生的科学精神尤为重要。在学生准备成果展示的阶段,教师可以引导学生除了整理相关的数据和结论外,还可以借用“任务单”的方式引导学生思考,边思考边记录,从而在每一次的实践活动中慢慢培养学生的科学精神。结合我自己的教学案例“制作泡泡液”来谈谈:这是一堂实验课,让学生通过实验对比得出哪种是最好的泡泡液制作比例,学生在展示最佳比例的结果之前,我分发给每个小组一份“任务单”,让学生去思考:我在活动中运用了什么科学方法?具体我是如何运用的?我还可以怎么做得更好?并鼓励学生边思考边尝试着写下来。在成果展示时,学生除了展示小组的实验结果之外,还可以通过任务单展示他们具体实验的过程,进而各小组可以取长补短,我想一堂有思考的实验课是很有意义的,能让学生在成果展示时受益匪浅。

2.寻求自主发展

在指导中注重寻求学生的自主发展,其中包含学会学习和健康生活。

苏霍姆林斯基说过:“只有促进自我教育的教育才是真正的教育”,而自我教育的关键就是学会学习。在学生准备成果展示的阶段,教师可以引导学生总结自己在活动中所遇到的困难以及解决的方法,写成活动小结,通过小结让学生自己不断去寻求解决方法的最优化,从而培养自我学习的能力。郭元祥教授在《小学综合实践活动》也提到:“综合实践活动成果展示指导阶段,教师要以学生在活动过程中的感性认识为基础帮助学生形成一些理性认识,提炼出一些解决问题的基本方法和程序,让学生在活动过程中既获得了健康积极的体验,又学会了一些生活成长的技能和方法,我们在指导的过程中要注重帮助学生形成解决方法的总结。”[2] 结合我的教学案例“调查最受全校学生欢迎的动画片”来谈谈:这是一堂调查实践课,学生通过调查全校的学生从而得出调查的结果。学生在展示调查结果之前,我组织学生开展一场“小结大会”,小结自己在调查活动中所有遇到的困难及解决困难的方式,并写成活动小结,大体总结如下:有的直接去问学生,可是就出现了同一个学生被重复问了几遍的问题,紧接着他们采用分年段分班级问,避免重复,可是有的学生不配合,不愿意回答,这时他们转换战术,请各班老师帮忙分发纸张,写好后让学生自己去投在调查箱里,然后他们再进行统计,可是还是存在有学生没有将纸条投进调查箱里,最后他们请各班的班主任帮忙分发调查表,并拜托老师帮忙回收回来,这时全校学生的调查表就很快全部收齐。让他们通过小结的方式从而寻求解决问题的最佳方法,比起老师直接告诉他们解决方法更能培养他们学会学习的能力,在展示时不仅展示调查结果,更可以展示他们的活动小结,以此倡导更多的学生学习和借鉴,提高其解决问题的能力。

健康生活是一切之本,学生拥有健康的身体、心理、思想是教学育人的重中之重。如果有遇到与健康有关的活动主题,那么在学生准备成果展示的阶段,教师可以引导学生尝试制定一份属于自己的健康计划,制定健康计划时尽量要内容具体,时间安排要合理,这比其他任何的活动成果更有意义,鼓励学生用自己的实际行动践行健康的生活。

3.加强社会参与

在指导中注重加强学生的社会参与,其中包含责任担当和实践创新。

担责任,始成长,尽责任,方进步,有了责任与担当,就是通往成功的彼岸。在学生准备成果展示的阶段,教师可以引导学生以小组为单位制定“小组成员评价表”,借助一定的评价方式来总结在活动过程中小组内各个成员的表现,在各小组成果展示的最后可以附加展示小组成员评价表,以此培养学生在实践活动中的责任与担当,以评价促成长。

小组成员评价表.png

实践创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,培养学生的实践创新我们义不容辞。在学生准备成果展示的阶段,教师可以引导学生进行“头脑风暴式”的思维拓展,并鼓励学生大胆实践,进而培养学生的实践创新能力。结合我的教学案例“制作特色扇子”来谈谈:通过学生自主设计,准备材料,最后制作出自己的一把特色扇子。学生在展示自己制作的扇子之前,我组织学生开启一次“头脑风暴”,让他们思考已经制作好的这把扇子还可以如何改进呢?除了制作好的这把扇子之外,我还可以设计制作出什么更有特色的扇子呢?并把自己的想法记录下来,回家后继续设计制作,将在班级里评选“最佳创意奖”,孩子们可积极了,各种奇思妙想,创意无限,在成果展示之时更加精彩纷呈,我想这是一种激发学生实践创新的有效方式。

自制扇子.png

六.研究结论:

核心素养下的小学综合实践成果展示阶段的指导是一门值得我们研究的学问,要让学生“能力生根”,需要在指导中有一定的策略和技巧,只要我们在平时的教学工作中能善于总结反思,那么定能实现“巧借展示促蜕变,破茧成蝶终有获”的理想期待。

七.参考文献

[1]林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》[M].北京:北京师范大学出版社,2016

[2]郭元祥.《小学综合实践活动》[M].华东:华东师范大学出版社,2008


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