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课题名称：创建小学三年级科学课堂有效“思维场”的研究

摘要：

科学思维是科学课应该呈现出来的重要特征。课堂是一个学习的场所，很多时间需要倾听和思考，很多时候需要判断、推理、比较、分析，如今的课堂改革似乎矫枉过正，科学课无实验不欢。三年级学生初涉科学课，思维习惯的生成，既有利课堂教学，更有利于学生热爱科学钻研科学，也更是为今后的科学学习打下扎实的自我探究基础。作为思维的培养是隐性的，我们更要运用一些切实可操作的方法来关注学生思维的激发，思维能力的培养。思维在于学生本身，而课堂思维关键在于老师的教学设计和课堂把控，课堂上培养学生良好的思维品质和训练良好的思维能力对于学生的动手探究也是有一定的促进作用的。

引言：

一、概念界定：

1.小学三年级科学课

小学科学学科是从三年级起开设的，此时孩子对新鲜知识充满了好奇，对科学学科的学习也是充满了期待，但他们对于什么是科学，如何学习科学，学生并没有很明确的想法，因此教材一开始的第一单元《我们都是科学家》，就安排了《科学是……》和《做一名小科学家》两个内容，将科学家以及科学研究和孩子的距离拉近了，遗憾的是孩子们对科学的认知却更多停留在好奇、尝试、发现上，关于发现的过程、一步步尝试的过程是需要如何开动脑筋的，学生茫然不知，他们只是学会了没有方向性的不断尝试，所以学生在让铅笔立起来这个实验尝试时，完全找不到方法，不懂得发现它和鹦鹉立起来的共通点。这个年级的孩子在学习科学的过程中，停留在好玩、好奇上，不懂得如何思考问题，不懂得如何将问题层层推进，直到慢慢接近真理或者结论发现。

三年级学生，孩子稚嫩可爱好奇心强；科学课，能吸引学生，满足他们的好奇心，但在一大部分同学心目中好玩的乐趣大于发现的成就感。

2.创建科学课堂“思维场”

思维，是一种高级的认识活动，在感知觉、表象、语言所提供的材料的基础上对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。思维场，即为浓厚的思维氛围思维情境，甚至为头脑风暴。科学课是一门培养科学思维的课，如今课改强调学生的动手操作实验的能力，但我们不能把课堂误解为单纯的“实验课”、“操作课”、“动手课”，创造思维是人类所独具的，科学思维是科学课应该呈现出来的重要特征。课堂教学中应始终让学生的思维处于活跃状态，而不是做实验的兴奋状态。三年级学生很爱做实验，“玩中学”把孩子从沉闷的书本中解放出来，但是把教学过程完全建立在学生的带有盲目性的“玩”的基础上，并不是科学的。孩子们自己动手玩确实很重要，想怎么玩就怎么玩也确实激发了学生的兴趣，提高了课堂参与率。但是很多的时候孩子们动手参与了自己感兴趣并喜欢探究的内容，却没有学到东西。在“玩”的过程中，学生的活动具有很大的随意性，他们往往把复杂问题简单化，希望得出与自己期望相符合的答案，而对于出现的有碍于他们研究的“障碍”，往往不会追究。学生仅仅是在享受动手操作的“自由”所带来的乐趣，而不是在感受探究所带来的乐趣。所以我们也经常会看到这样的现象，学生在研究一个事物时，大多数学生首先受材料的吸引，玩三、四分钟后新奇感逐渐消失，学生开始做小动作。在所有学科的课堂教学中，思维场具有永久的魅力，小学科学教学需要教师有意识地创设思维场,培养学生的思维深度,发展学生的理解宽度，引领学生合理运用知识的逻辑思维。

二、本课题研究的基本内容

在我们的科学课上，知识的传授是许多教师很注重的，包括实验技能的规范操作，老师评价起来也很方便，是显性的。但作为思维的培养是隐性的，其诊断与评价往往也没有一个方便可行的指标，使许多教师并没有真正去关注学生思维的发展。在我们的科学课上，不光要让学生动手做一做，知道是怎么样的，我们更要运用一些切实可操作的方法来关注学生思维的激发，思维能力的培养，让学生理解为什么是这样的。思维在于学生本身，而课堂思维关键在于老师的教学设计和课堂把控，课堂上培养学生良好的思维品质和训练良好的思维能力对于学生的动手探究也是有一定的促进作用的，其三年级学生思维习惯的生成，既有利课堂教学，更有利于学生热爱科学，课前课后认真学习钻研科学，也更是为今后的科学学习打下扎实的自我探究基础。

“场”在词典中的其中一个解释：物质存在的一种基本形式，具有能量、动量和质量，能传递实物间的相互作用。“思维场”，即课堂上形成的一种思维能量，一种互相传递激起热情和激发灵感的波动能量，具有思维场的课堂能引导学生始终处于良好的思维状态，是一种全体学生积极投入专注有条理有依据有逻辑的课堂。小学三年级学生初涉科学课，如何在课堂上形成这样的思维场能量，这是本课题的研究内容。