先声夺人，推波助澜

                             ——初探小学英语课堂导入

教育家董政枢曾说："好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。"一堂课的好否，导入起着关键的作用。成功的课堂导入重在吸引，使"第一锤就能敲在学生的心灵上"。那导入到底有什么作用呢？

一、导入的作用

（一） 先声夺人

导入，作为英语课堂教学的起始环节，有着其重要的作用。对于小学生而言，一个引人入胜的导入足以"敲在他们的心灵上"。教育家托尔斯泰说过："成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。"精心设计的导入能够充分吸引小学生的积极性，激发他们的学习兴趣，为接下去重点内容的学习奠定坚实的基础。有效的导入能吸引学生的注意，不断激发并激发学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立他们的自信心。

（二）推波助澜

   其次，导入的过程其实是一个引出新内容的过程。现代认知心理学家认为，学习者已经知道的东西和已有的经验，是影响学习的重要因素之一。通过不同的导入，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。认知心理学家的同化理论也认为：学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。

二、导入的原则

小学英语课堂导入不仅要符合小学生的心理特征，而且要遵循新颖、多样与参与原则。课堂导入不仅是科学更是艺术，因此在设计时要有明确的目标，关注学生的特点，能够吸引学生注意，又能激发他们的积极性，使新、旧知识联系更紧密。而在实施过程中应遵循以下原则：

（一）力求针对性与目的性相结合

导入的设计要有明确的目的，又要针对教学内容，而不能脱离教学内容之外，漫无边际。在设计的同时也要彰显学生的自主学习，导语的内容与新课的内容相联系。

（二） 保证简明性与直观性相统一

其次，导入只是课堂教学的一个引子，要短小精悍，简洁，直观。这就要求教师设计出在最短时间内能够最大限度地激发学生兴趣，提高课堂教学效率的导入。

（三）共同参与，体验成功

《课程标准》强调每一位学生的全面发展，因此导入的设计要面对全体学生，让每一位学生共同参与，体验获得的成功。教师应根据学生的实际水平，确定导入的方式及内容，有利于全体学生共同体验，共同参与。

（四）富含趣味，引人入胜

"兴趣是最好的老师"，而导入不仅要新颖，而且要富有趣味性，能够紧紧地抓住学生的好奇心，激起他们的兴趣。设计时可以从学生感兴趣的趣画，或者游戏入手导入新课，从而让学生对所学的内容充满兴趣。

三、导入的方法

    著名的教育家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智利振奋的内心状态只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。"万事开头难，英语课堂的教学更是如此，对于一堂成功的英语课来说，教师如何组织导入，将会是这堂课的亮点。适当的导入方法可以起到先声夺人，推波助澜的效果。如何掌握导入这门"艺术"，使课堂教学得心应手，使学生乐学善思？以下从几种导入方法及案例进行分析：

（一） 创设情境，引人入胜

教育家苏霍姆林斯基认为，让学生体现出一种亲自参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。因此，在教学中教师要善于创设一定的情景。情境导入是英语教学中最常用，最重要的一种导入方法。通过创设学生熟悉的生活情境，能有效激发学生的学习兴趣，发展学生的综合语言运用能力。在课堂的导入环节创设情景。使学生在真实的语境中感知、理解语言材料的意义、用法、功能，理解具体情景中的语言所表达的意思，所传递的信息。

如：在教学外研社版《英语》（新标准）三年级起点第六册M8U1 What do you suggest?一课时，我设计 Mother’s Day is coming. 的情景，由老师介绍：Mother’s Day is coming. I want to buy a present for my mother. Can you help me? Can you give me some suggestions? Let’s go and learn how to make suggestions.  导入新课。在让学生在"如何给教师提给妈妈买礼物的建议"的情景中学习新课。

（二） 快乐音乐，渲染气氛

教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成，音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在音乐声波刺激下，思维活动处于敏捷和活跃状态。在上课前有目的地组织学生唱一两首英语歌曲，还可以配上相应的动作，活跃课堂气氛。用英语歌曲将学生带入课堂，可以让他们在英文歌曲中体验知识，让接下去的学习起到事半功倍的效果。

 例如外研社版《英语》（新标准）三年级起点第五册M9U1 Are you feeling sad? 第一单元的教学中，我们在运用歌谣 "If you are happy" 营造良好的学习氛围后，我借机提"Are you happy?" , 此时的学生都被歌曲带动的很兴奋，也很激动，异口同声地回答，"Yes, I am." 接着老师就借机问，"Do you know other feelings?" 以此引导学生开展表情类词汇的"Brainstorming"活动，为本课谈论表情，学习如何表达自己或他人的表情的教学任务埋下伏笔。   

（三） 开展游戏，激发兴趣

爱玩是儿童的天性，用游戏的形式导入新课，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情景。教育家托尔斯泰也说过："成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，在英语教学中适当地加入一些游戏，能够调动课堂气氛，同时能达到寓教于乐的目的。

如在外研社版《英语》（新标准）三年级起点第六册M3U1 She had eggs and sausages.第一单元的学习中，在复习导入的环节，我设计了 "What’s missing?"的游戏来复习学习过的食物的词汇，同时引出本课新学的食物词汇。学生在这个游戏中，不知不觉地记住了已学过的食物词汇，也对将要学习的词汇充满兴趣。

（四） 师生谈话，温故知新

谈话导入法，或称"Free talk" 是小学英语课堂教学中运用最广泛的一种导入法。上课伊始，轻松地谈话不仅能够缓解紧张的课堂气氛，还能够由旧知识引入到新知识，达到温故而知新。

如在外研社版《英语》（新标准）三年级起点第五册M 1U 1 When did you come back?第一单元的教学中，我运用的就是谈话导入法。因为学生刚放完暑假，开始新的一学期的学习。而本模块的话题就是讨论过去做的事，因此我与学生开始这样的谈话： How was your summer holiday? Did you go travelling? Where did you go? What did you do there? When did you come back?随后进入本单元"When did you come back?" 的学习。在轻松的谈话中，既了解了学生对已学知识的掌握程度，又自然地导入新课，一切都在不知不觉中。

（五） 设置悬念，回味无穷

    悬念法是教师根据教材内容巧妙设置悬念，引发学生的好奇心，激发学生的学习欲望，恰当的悬念是一种兴奋剂。美国心理学家布鲁纳指出："教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。"而思维永远始于问题，因此教师在教学过程中要根据学生的水平设置相应的悬念，激发他们的好奇心。

教学有法，教无定法，贵在得法。导入的方法和方式不胜枚举，没有固定的模式。教师应该根据不同的教学内容，设计不同的导入，因为这一环节是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，诱导学生求知，启发学生思维的关键所在。正如苏霍姆林斯基所说："教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。"因此，精心设计新颖的课堂导入，不但能够引发学生的好奇心，诱导求知欲，吸引学生的注意力，还能起到推波助澜的效果。