目标导向下小学英语课堂评价练习设计有效性

一、目标导向下的课堂构建的需求

“目标导向”是“教与学”的风向标和指挥棒，是整个学习过程和展开一系列教学活动所围绕的中心。在目标意识逐渐浓烈的课堂上，我们看到了教师们更加敏锐的教育视角和更睿智的教学智慧。我校英语教研组通过不断摸索和探讨，逐渐清晰了英语课堂实际教学中的模式，即“定位目标，整体导向”、“聚焦课堂，强化突破”和“多元评价，内化提升”的三个基本阶段的教学模式操作，有效发展了学生自主学习能力，提升培养学生英语学科核心素养和实践能力。

而以课堂教学为突破口，是该模式的核心阶段。该阶段要重视 “听说领先，读写紧跟”的原则，贯彻实施以 “目标导向，以评促教”的教学模式。课堂以Warming up、revision等有效热身导入课堂教学。以目标为导向，以问题牵引，有效预设学习内容，主要任务是理解课文，掌握知识点，通常是以听力模式配合练习辅助来实现。交际运用环节主要是在情境中运用语言知识，巩固知识点。拓展环节以任务型教学为依托，拓展巩固同一话题下的知识，并以练习为辅助提高学生的综合语言运用能力。最后，在大量听说的铺垫下，教师要保证学生在课堂上有充裕的时间完成课堂练习，也可以根据课堂实施情况让学生课外完成。根据课时目标及评测练习设计课堂听、说、读、写各环节评价操练活动，突破知识重难点。课堂练习评价环节的主要任务是在听读基础上完成的，能及时考察学生课堂掌握情况，巩固提升、评价反馈。

二、遵循原则促高效

(一)目标导向原则

课堂练习的设计如果没有精确的目标定位，不具备目标性和方向性，就如探险家没有指南针的指引，无法顺利到达目的地，终将偏离方向，不知所措。而学生在课堂上所进行的各项练习活动也将是低效、无价值的。课堂练习设计应以本节课的教学目标和重难点为出发点，侧重于浅化知识，分解突破难点，以帮助学生巩固知识点为目的。只有准确的目标定位，才让课堂教学拥有不断前行的不竭动力；只有准确的目标定位，才让课堂环节能够有条不紊的顺利进行；只有准确的目标定位，才能让学生在教学实践中学有所得。

(二)学段分类原则

    现代教育是以学生为主体的教育，是以人为本的教育，是为学生服务的教育。课堂练习的设计要以不同学生为服务对象,就要求其具有针对性，要关注不同学生的年龄特征，设计符合不同学段学生特点的练习。如低年级的学生要多借助直观图片、趣味性较强、形式多样的题型来帮助他们考察知识掌握情况，练习设计题型多以选择、连线、标号、判断、圈图等方式进行，在丰富多彩的图片和动画中让学生饶有兴趣的主动学习。如小学英语PEP（三起）三年级上册Unit 3 Look at me! Part A部分设计了的练习，让学生将卡通人物的五官进行匹配，考察学生对五官掌握情况。而随着他们年龄的增长，到了中高年级题型设计要更关注学生的逻辑思维，以阅读题、写作题题为主，题型设计上应更具有区分度。

(三)螺旋上升原则

教育是一个逐渐深入的过程，练习设计必须由浅入深、由易到难、层层递进，方能符合学生的认知规律。人们在接受新知时，总是从简单开始，逐渐深入的，否则容易让学生丧失自信心，增强学生的挫败感。在练习上也是同样的道理，以螺旋式上升的形式，系统地对学生进行训练。从底层浅显的、简单的题型为开端，可以较好的保护学生学习的兴趣和积极性，让其能主动学习，积极探索。当学生对知识掌握有了一定了积累后，逐渐上升为较复杂的题型。练习整体设计要充分考虑到语言学习的渐进性和持续性。

(四)新颖多样原则

兴趣是最好的老师，目标导向下的课堂练习是一种辅助，是一种检测，更应是一种乐趣。只有学生主动接受它，才能更有助于孩子们有效的学习、主动的学习。因此，趣味性和多样性相结合，让做题不再是机械的操练和乏味的煎熬。可以有选择、填空、标号、判断、连线、书写、仿写等，有效考察了学生的应变能力和掌握情况。同时，题型的设计要更加生活化，学习源自生活，并服务于生活。如低年级在教授字母时，可以根据学生的生活阅历来考察一些生活化的字母缩写的含义，如：KFC(肯德基)、CCTV（中央电视台）、BRT（快速公交系统）。再如PEP（三起）五年级上册Unit 6 In a nature park.单元中主要学习There be句型，在练习的设计上，我结合厦门金砖会议的实事背景，让学生用 There is/are… in Xiamen.向全国各地的游客介绍美丽的厦门。

(五)思维启发原则

恩格斯曾经说过：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”课堂练习的设计不能仅仅停留在为了让学生做题而设计，更应关注到学生的英语学科核心素养的发展。除了学习知识，练习的设计上还要注重发展学生智力、培养学生的思维能力、提升学生思维品格、拓展学生文化视野等等。练习的设计应该具有信息差，能引发学生主动观察、思考、提问的题型。避免出现过多没有思维含量较无意义的题型，应多设计一些具有发散性思维的题型，引发学生的思维碰撞，如看到Amy的图片只设置This is Amy. 的选项，而不是She is my good friend, she is a student.的选项，让学生能有更多思考和判断的空间。

三、讲究策略更添花

(一)以学习主体为基准，促进学生全面发展。

1. 尊重学生的认知规律，注重新旧知识相联系。

每堂课的知识不是独立存在的，教师要合理的设计教学策略，注重构建新旧知识之间的练习，发挥课堂练习的最大用处。新旧知识的练习密不可分，课堂练习不仅仅可以用来巩固和强化本节课所学知识，同时也是复习旧知的关键。通过课堂练习可以使新旧知识得以融合和兼顾，让学生潜移默化地温故而知新，实现知识的融会贯通、和谐交融。同时，德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们， 课堂练习的复现率越高，对于学生知识的强化越有帮助。因此，合理使用课堂练习，提高练习内容的复现率，对于学生掌握和强化所学大有裨益。只有尊重学生的认知规律，才能加快学生的学习效率，促进学生的快速成长。

2. 关注学生的基本技能，注重各技能全面发展。

课堂上如果只是通过纸质的、安静的习题练习，无法兼顾学生发展的全面性。教师在课堂练习使用和设计的策略上除了要有以培养学生阅读能力和写作能力展开的练习，还要有考察听力水平和口语交际展开的练习。注重学生听、说、读、写四项基本原则的训练，在练习的设置和安放有一定的思考，才能让学生四项基本功都能训练到位。课堂上遵循“听说领先，读写跟上”的原则，也不能因为侧重了听、说而忽略了读、写的训练，四者相辅相成，应全面发展。随着教改的深入，小学英语课堂愈发关注实践性和参与性，也就是说在目标导向下的课堂，要留给学生更大的空间，让学生不断进行听、说、读、写高密度大容量的练习活动，以调动学生学习兴趣的方式开展教学，力求让学生的综合语言运用能力在课堂上充分实践运用，全面发展。

(二)以学生层次为标准，逐步实现因材施教

关注不同学生的学习需求，是因材施教得以实施的重要前提。我们不难发现，由于学生的认知水平和学习能力存在不可避免的差异性，导致学生在课堂上的成就感和挫败感的产生。只有让每个孩子在课堂上都得到尊重和重视，才能让每一个在不同起点的孩子能获得最大的发展。关注学生的不同层次，设计适合不同水平学生的练习，让不同层次的孩子都能获得必要的实践，杜绝“陪练”现象的发生。有效设计“分层练习”，给学生多一种自主选择，让低层次的学生能主动学习，高层次的学生能发散思维，因材施教形成课堂教学的良性循环。“分层练习”我通常设置在最后输出的环节，以新标准英语（三起）五年级下册Module6 Unit1 I went there last year.为例，给学生两种选择写出自己的旅行经历，三颗星的练习给了学生语言支架和提示，降低了写作难度。而五颗星的练习给了好生更大的空间和信任。