小学“数学阅读课”的教学实践

一、课题研究的背景

数学教育界也一直在呼吁：应将数学阅读作为一个重要课题来研究，但是尝试开设“数学阅读课”来研究它的教学还很少，“数学阅读课”绝不能盲目照搬语文阅读模式来指导数学阅读教学，应尽快加强数学阅读的心理机制、数学阅读的有效策略及数学课堂上如何更好地运用阅读学习方式的研究，同时将数学阅读先请进课堂，再走出课堂。

二、问卷调查情况

学校五六年级部分学生共105人，发放调查问卷105份，收回105份，回收率100%。调查范围广，在自然状态下进行学生的问卷调查，调查获取的信息客观、真实、可靠，基本能反映学生数学阅读情况的现状和水平。

调查问卷内容如下：

1.你经常阅读数学课本吗？（  ）

A、经常阅读   B、偶尔阅读    C、从没有阅读过

2.你喜欢阅读数学课本知识吗？（   ）

A、喜欢    B、不喜欢     C、一般

3.你喜欢阅读数学课本的原因是什么？（   ）

A、阅读了，学习起数学来更感兴趣、更轻松  

B、阅读了，上课能得到老师的表扬

4.你不喜欢阅读数学课本的原因是什么？（   ）

A、不知道怎么阅读数学课本

B、数学课本阅读起来没意思，太枯燥

C、阅读数学课本对学习也不起多大作用

5.学习新内容前，你会事先了解新内容的大致情况吗？（   ）

A、从不   B、很少会   C、有时会，但有时会忘记  D、 经常会

6.阅读数学课本前你希望得到老师的帮助吗？（   ）

A、不需要帮助    B、提供阅读方法

7.你怎样阅读数学课本的？（   ）

A、看看书，画一画       B、做摘录，做练习    C、 提出疑难问题

8. 在做较难的数学应用题时，你会边默读边划出关键的词句吗？（   ）

A、从不     B、偶尔会    C、经常会 

9.你课外喜欢阅读哪种书？（   ）

A、自然科学  B、故事书    C、数学智力趣题   D、其它

 10.你每天阅读数学课外书的时间是多少？（   ）

A、几乎没有    B、20分钟左右   C、20分钟—1小时  D、 1小时以上

11、你知道哪些数学家的名字？请写出来（知道几个就写几个）

调查发现：大部分学生比较喜欢阅读也养成了较好的阅读习惯，这对语文学习无疑具有重大意义。但是通过调查我们也发现学生对于数学阅读既不理解数学阅读的含义，更没有数学阅读的习惯，家长为孩子购买的数学方面的书籍几乎是清一色的“××题解”、“ ××习题集”等，属于读了做了就能立竿见影提高成绩的那类，具有强烈的功利性。学生存在阅读认识片面、阅读资源匮乏、阅读时间得不到保证等问题。只有很少部分学生因家长的引导而有良好的数学阅读习惯，对数学阅读的方法了解的也较少。数学阅读是学生与文本的对话，有助于提升学生语言理解和表达的能力；数学阅读也是学生与作者的对话，有助于学生接触新的学习领域和资源。

三、课题研究方法及措施

研究方法:主要采用行动研究法和对比法。

1.行动研究法：结合“数学阅读课”的教学实际活动和开展数学活动，通过个案分析和作品分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究方法。

2.对比法：采用两个方式的对比，其一是横向的实验班和非实验班的对比，其二是对个体的纵相对比。

具体做法及措施：

1.每周四的一节“数学阅读课”来开展教学实践活动，开展小学数学阅读教学研讨课。

2.每周一次40分钟设置适合不同年级学生的“数学主题”活动。例如：根据自己所看数学课外书本所得，写一篇读后感、小论文、交流数学课外读书心得、讲数学故事比赛，并把心得、小论文、小发现进行整理后积极投稿。

3.在广泛阅读的基础上，在班内组织开展美文诵读活动，平时利用早读课、课前三分钟诵读美文，美文内容可以是学生课外收集的数学有趣的故事、数学概念、数学知识介绍等。

四、研究的创新点

当下，做题几乎成了学生数学学习的唯一，由此失去了许多学习的乐趣。“教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和鼓舞。”基于此，我们尝试开设“数学阅读课”。其实，“数学阅读课”不是语文课中的专用名词。“数学教学也就是数学语言的教学”（A·A·斯托利亚尔语），而语言的学习是离不开阅读的。大凡数学成绩较好的学生，对数学语言都有较好的理解力，能正确地理解和获取各种数学信息。

由于数学语言形式的多样性（包含文字、符号、图形等多种形式）以及数学知识的抽象性等特点，数学阅读材料并不像语文那样通俗易懂且富有故事性和趣味性。数学阅读更需要学生勤思多想，对每一个字词、符号与图形的含义以及它们之间的关系都要认真思考、仔细阅读，方能准确、全面地理解。数学阅读强调的是学生的多感官参与，不能只是用眼睛浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与，要养成“边阅读，边思考，边计算”的习惯。

五、研究的预期成果

通过研究，探寻选择什么素材作为数学阅读课的内容，能激发学生兴趣，克服对数学的恐惧心理，提高对数学课外阅读的关注度和热爱，拓宽数学阅读面，并整理出适合小学生数学阅读的课外读物目录；

探索“数学阅读课”的教学流程，在实践中总结小学生数学阅读能力培养的方法，逐步形成“数学阅读课”的素材文本（含教材的挖掘与补充拓展性素材的开发）和教学讲义；

探索基于“数学阅读课”的各种小学生主导的数学活动的开发，培养小学生学习数学的兴趣，喜欢数学、热爱数学，自主自觉去寻找数学读物，喜欢上数学阅读。