（一）核心概念界定

1.主题图是指几种表现数学学习主题的图形、图表、图画（包括必要的文字）等。主题图是小学数学新教材编写的一大创新特色，它把所要解决的数学问题、所要学习的知识内容和所要渗透的数学思想放到富有儿童情趣、有着浓浓的生活味的主题图中。主题图的设计意图在于体现《数学课程标准（2011版）》中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展”的基本理念。

2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。它具有对教学行为的指向性、结构功能的整合性、策略制定的可操作性、应用实施的灵活性、教学策略的调控性、策略制订的层次性等特点。

（二）研究现状

1.国外研究现状

（1）主题图最早由国际标准组织SGML委员会人员开发，用来实现索引和辞典构建过程的形式化。重点用于描述信息资源的知识结构的元数据格式，它可以定位某一知识概念所在的资源位置，也可以表示知识概念间的相互联系。

（2）建构主义理论提出“学习是学生主动的建构活动”。国际普遍认为在这个建构活动中，情境对学生的学习尤为重要。因此主题图总是一个情境的再现，搭建起生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的重要载体。

2.国内研究现状

国内主题图研究大约始于2003年，研究内容主要集中在主题图的理论探讨和相关的应用研究两个方面。

在当今小学数学主题图的研究中，已有不少研究成果。关巧华在《主题图是小学数学的有效载体》里提出小学数学主题图新教材，图文并茂，形象直观，尤其是教材中的主题图，生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息，为有效实施小学数学教学提供了丰富的信息资源，但这些主题图能否发挥作用，成为小学数学教学的有效载体，还需要教师创造性地使用和处理，将它活动化、现实化，使它更具趣味性、更富有挑战性。

陈文胜、王建鹏在《合理使用小学数学主题图的研究》一文中指出主题目作为新教材的一大特色，为教师的教学和学生的学习提供了丰富的资源。主题目的安排，渗透了数学思想方法和人文教育。有助于培养学生的问题意识、探究意识。要想合理使用主题目，发挥主题图的作用，教师在教学中可将静态主题图动态化，把握教学目标；复杂主题目简单化，突出教学重点；演绎主题图全程化，贯穿教学过程；抽象主题图具体化，开展有效教学；教材主题图现实化，优化教学内客。

3.我校研究现状

 当下正处在课程改革的大浪潮中，也处于人教版（2012版）【新】和人教版（2004版）【旧】教材新旧更替使用过度时期。众所周知，新教材编排更具合理性、富有时代性、渗透思想性、凸显衔接性。关于主题图的研究仍停滞在2012年之前，研究成果与新版教材并不吻合。

（1）教学过程中发现，人教版数学教科书中的主题图画面精美，种类数量丰富，且低年级小学生的认知更趋向接受具体的事物，有效利用主题图，充分挖掘教学价值。不让其成为“食之无味，弃之可惜”的鸡肋，迫在眉睫。

（2）实际教学中，教师对主题图的使用还是存在很多的误区。放弃主题图不用，淡化了主题图的承载功能；过分铺展主题图，忽视了目标的有效落实；使用单一，缺少了应有的灵活处理；随意更换，曲解了主题图的编写意图；此外还有教材因素，无关信息多内容单薄。

（三）研究价值

在当前的新课程背景下，主题图的使用仍存在诸多问题，因此开展第一学段有效利用主题图教学策略实践研究具有重大的价值意义。在实际教学中，教师要“一分为二”的辨证眼光去理性看待主题图，并深入地充分钻研的深刻内涵，在此基础上对主题图进行灵活地、创造性地使用，这样才能充分挖掘主题图的功能，使课堂真正实现为学生发展服务的目标。

1.社会价值。为了适应时代发展，社会呼唤实践型、创新型人才。本课题研究的目的就是要通过重构小学数学主题图文化，培养学生的问题意识、解决问题能力、创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

2.教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即营造浓郁的数学主题图文化的氛围，不仅激发了学生爱数学的热情，还使学生懂得了数学的价值，从而促进了学生探究能力、实践能力和创新能力的提高。让数学走向生活、走近人本的，有效地深化了数学教学改革。

（四）研究目标

1.通过对主题图内容及功能的整理、分类与研究，形成一套较科学的利用主题图来优化教学的方法策略，为更好地提高教学效果提供理论和实践依据。

2.通过对学生进行教学实践的方式，探索与检验主题图使用策略的科学性和有效性，达到帮助学生串联知识始末，促进学生模块知识网状结构化形成的效果。

3.通过教师对主题图使用方式的实践研究和深度开发，让主题图进一步服务于教师的课堂教学，让教学效果，知识构建，发展思维等教学目标事半功倍。

（五）研究内容

1.人教版小学数学教材（1-3年级）中主题图内容及功能进行整理、分类与研究。

2.人教版小学数学教材（1-3年级）中主题图使用策略的实践研究，在研究过程中逐步形成较科学的利用主题图来优化教学的方法与策略，进一步服务于小学数学教学。

3.人教版小学数学教材（1-3年级）中主题图资源开发和深度开发的实践研究。

（六）研究方法

本课题的研究方法以行动研究法为主。同时辅以调查法、实验法、文献法、对比分析法、案例研究法等。以文献和调查法为基础，了解实际问题，确定突破方向。以教学实践研究为主线，充分借鉴并利用已有研究经验、参考文献和资源素材库等资源，发挥区域跨校合作的优势，多角度多层次深入研究并加以创新。此外，加强交流，千方百计创造座谈、作课、听课的机会，多方听取实践经验，在实践过程中不断完善、改进研究成果。

主要研究方法

行动研究法：以点带面，发挥区域兄弟学校骨干教师带头作用，动员三所学校低段教师参与课题实验研究。结合内容后的具体做法是课前对一到六年级教材中的主题图内容及功能进行整理、分类与研究，从而分析、归纳、总结主题图的基本使用方法和深度开发策略，并将主题图的使用策略在各自学校的教研组会议上提出，让全体数学教师对主题图的使用有所认识，在本学年的校级公开课上加以运用，同时设计主题图使用策略实践研究课堂评价表，分发给每一位听课教师，整理和收集主题图使用策略实践过程中的意见与建议，为后续预期成果的实现提供资源和依据。

调查研究法：设计两份问卷调查，一份分发给三所学校的数学教师，了解教师课堂上运用主题图的现状、困惑以及值得借鉴的方法，另一份通过抽样，分发给抽样到的学生，了解主题图教学效果，在问卷调查后进行整理和分析，形成现状研究报告。

其他研究方法：实验法、文献研究法、经验总结法、借鉴法、对比分析法、案例研究法、多媒体教学法。

（七）进度安排，完成情况

（八）创新点

  1.系统研究形成不同类型的主题图的有效利用的教学策略。

      2.区域跨校合作，资源共享。集合新校、老校、农村学校的教师参与实践研究，形成学习共同体，搭建相互促进学习的平台。

3.形成具有区域特点的主题图开发再利用的研究案例。

（九）预期成果

1.《第一学段有效利用主题图教学策略实践研究》研究报告。

2. 第一学段有效利用主题图教学课例并收集成册。

3.形成关于《第一学段有效利用主题图教学策略》论文。