课题《全纳教育视角下高年级品德与社会小组合作学习的模式探究》结题报告

                                                      张 燕

一、问题的提出

全纳教育是国际教育民主化进程中产生的一种新的教育思潮,是当代国际教育研究的一个新领域,已成为当今世界各国教育发展的一大趋势。运用全纳教育理念审视我国的教育现状,我们发现其中仍存在诸多不公平现象,我们应在全纳教育理念指导下着手消除教育中的不公平现象。在我国目前的教育现实中,仍存在种种与全纳教育理念相悖的现象,这些现象引发了我们从新的视角对课堂教学管理策略的再思考。因此必须树立全纳教育理念,进一步改革课堂教学管理,唤醒学生的学习兴趣,使人人参与,人人学有所得,从而实现和谐发展。

小组合作学习是新课改后的一种学习方式热潮。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。对于品德学科来说，小组合作学习更是不可或缺的。在实际操作中，不少教师在小组合作学习的目的、意义、实施策略等方面存在不少问题。因此，开展对小组合作学习模式的探究，就显得十分迫切与必要了。

高年级的学生相比中低年级的学生，已经具备了一定了收集资料、整理资料和合作学习的方法基础。高年级的品德与社会课程又较多地涉及历史和地方方面的知识，学生小组合作学习主观能动性的发挥、学习方法的有效实践对于课堂的有效开展具有重要的意义。

二、研究的基本内容和特点

1. 小组合作学习的课堂策略和模式

从具体的小组合作学习来说，包括资料的收集、课程资源的利用、教学媒体的利用、小组评价、小组交流、学生的学习情感、小组合作方式、小组活动实效等。通过研究，形成小组合作学习的一套模式。

2.分析教师教法对学生学法的影响

研究在高年段品德与社会课程的课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。　　

3.分析造成学生小组合作学习"华而不实"的原因，提出具体的课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。　　

4.教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。

三、研究的方法、途径和步骤

第一阶段：准备阶段（2018年1月-2018年2月）

搜集相关文献资料，使教师对小组合作有一个较完整和系统的了解，提高教师理论素养和实践能力，检索国内外关于小组合作学习的教学策略研究成果。

在课题前期的准备当中查阅了12篇与课题相关的论文和文字资料，为课题的开题和顺利开展奠定了一定的理论基础。

第二阶段：初步研究阶段（2018年3月-2018年8月）

进一步完善实施计划，充实相关的参考资料，开展初步研究阶段。用行动研究法、观察法、比较法、调查法、实验法、资料收集法、叙事法等观察和研究学生小组合作学习的方式。

1.以学科备课组为单位，结合日常遇到的教学问题和困惑，结合课题，进行

了一系列的主题研讨。通过主题研讨，为老师们解决了一些困惑，同时课题的理念也得以更加深入。

一年级：基于全纳教育理念下在小组合作中提高学生实践能力的策略探讨

二年级：基于全纳教育理念下品生品社小组合作有效策略的探讨

三年级：基于全纳教育理念下学生热爱家乡情感引导的策略探讨

四年级：基于全纳教育理念下品生品社课程过程性材料的收集方法

五年级：基于全纳教育理念下的品生品社小组合作学习分工的探究

六年级：基于全纳教育理念下的品生品社小组合作学习评价的探讨

2. 关注潜能生。潜能生在每个班集体属于需要关心的人群，虽然他们的成绩暂时落后于其他学生，但潜能有待发掘。我们创造“适合于不同学生的教育”的观念，面向全体学生，因材施教，加强潜能生转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。品生（社）课程是一门综合型的课程，旨在帮助学习形成良好的行为习惯和优秀的道德品质，关爱每一个学生。课题开展以来，重点关注了2名潜能生个案，加强对他们的转化工作，及时对他们的点滴进步予以表扬，学生的行为习惯得到明显的改善，营造了全纳教育的和谐氛围。

第三阶段：深入研究阶段（2018年9月-2018年11月）

进一步深入课题实验，在行动研究中尝试小组合作学习的有效教学方法，边实践、边反思、边改进，深化课题实验的推进和研究。

1. 关注评价和激励方式的多样化。

在小组合作学习中，恰当地采用评价方式和一定的激励机制对指导和调节学

习过程起着重要的作用。希望得到老师的认可和赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。教学中，教师和同学的正确评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。

在《品德与社会》的教学中，主要做两方面的努力：一是重视个人评价与小组集体评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。通过评价促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促；通过评价端正学生的合作态度、改善合作方法、提高参与程度。同时，教师还要贯彻正面表扬和激励为主的原则，激励每一位学生都主动参与竞赛活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。

作业的选择采用开放的方式，每个主题有多种作业形式可供学生选择，让学生有更多选择的机会，更乐于做。对于优秀作品采用年段展示的方式，让每一个学生得到更多的肯定。

   不再局限于期末的笔试考察，更加全面的评价每一个学生。采用期末成绩占50%，书本作业占10%，平时表现占20%，过程性作业占20%的方式来全面评价每一个学生。其中的书本分10分、平时表现中的10分由小组成员互评。这种评价方式今年开始试点，操作起来虽然比较繁琐、复杂，但是确是学生更喜闻乐见的一种全面的评价方式。

2. 立足课堂，深化研究。

学生分层。以六2班为例，班内49名学生，根据学生的实际情况，从学习习惯、学习水平和学习态度等几方面分析学生的个体差异，并运用表扬章累计表扬次数，把学生分A、B、C三个层次，即A层是学习习惯好、学习兴趣浓、学习毅力强；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。再由教师在小组内分层，指定组长，组长安排组员具体职责，如汇报、记录、噪音控制等。每一层都有自己不同的目标，我对每层的要求也不尽相同，只要他们达到了自己的目标，我就会表扬他们。这些目标都是根据每层学生的真实水平定的，激发了他们的学习兴趣。

教学方法分层。

首先是教学目标的分层。对于不同层次的学生，应该提出不同层次的要求，所以对学生进行分层之后还要对教学目标进行分层。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识、良好的学习素养。  

其次是辅导方法指导的分层。对原有知识基础好、学习方法有效、学习信心强的A层次学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，鼓励这一层次的学生多用发散性思维解决问题，促进他们的思维方式，不断攀登高峰；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的B、C层次学生，重点是指导他们养成记忆必要基础知识和良好的阅读的习惯，坚持由学生自己记忆和阅读，有利于学生增强信心，形成良好的学习习惯和方法。

还有提问方式的分层。对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序。

①较简单的问题由C层学生来回答，复述性问题由B层学生来回答，学习检查性问题由A层学生来回答。

②阐述性问题B层学生回答，分析性问题由A层学生回答，比较性问题由C层学生回答。

③示范性问题（提供方法，示范思路）由A层学生完成，总结性、概括性问题由B层学生完成，创造性问题由C层学生完成。

第四阶段：研究总结阶段（2015年7月-2015年11月）

用归纳法对实践中积累数据的进行深入分析、概括，全面、系统地总结经验，使之上升到教育理论的高度，总结出基于全纳教育视角下的高年级品德与社会小组合作学习的有效模式。

1.学生分层

承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。

（1）同质分层。根据学生的实际情况，从学习习惯、学习水平和学习态度等三个方面分析学生的个体差异，并运用表扬章累计的表扬次数，把学生分希望少年、海洋少年、浪花少年三个层次，即希望少年是学习习惯好、学习兴趣浓、学习毅力强的学生；海洋少年是学习成绩、学习兴趣不稳定的学生；浪花少年代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力的学生。

（2）异质组合。根据同质分层的情况，教师将不同层次的学生按一定的比例组合成学习小组。由教师在小组内分层，指定组长，组长安排组员的具体职责，如汇报、记录、噪音控制等。每一层都有自己不同的目标，对每层的要求也不尽相同，只要他们达到了自己的目标，教师就及时予以肯定。这些目标都是根据每层学生的真实水平定的，激发了他们的学习兴趣。

我们在尊重差异的前提下，按照一定的标准对学生同质分层、异质组合，并实行动态管理。

2.学案分层

对于不同层次的学生，应该提出不同层次的要求，所以对学生进行分层之后还要对学案设计进行分层。浪花学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；海洋学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；希望学生要求在运用知识的基础上，形成创新意识和良好的学习素养。

例如在教学五年级下册《“法”在我身边》一课时，在教学目标的设定时，激发学生学习法律的兴趣，树立知法、守法的意识是整体希望达成的目标。在教学时，有侧重地引导浪花学生掌握基础知识，既了解与小学生关系密切的法律知识；海洋学生在此基础上能通过学习讨论对身边的事情有更深刻的认识；希望学生则要求在此认识的基础上能够对身边的现象发表评论，并学会用法律保护自己。同时也要为他们的个性化发展留有空间，为他们的“殊途同归”或“意外发展”而设计。

3.作业分层

皮亚杰的建构学说认为：“人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。”建构学说告诉我们，作业能加深学生对知识的理解。同样，“为了一切学生”，“一切为了学生”，为了真正体现“面向全体”的全纳观点，“因材施教”的差异教学观点，对作业进行分层就成为必要。

在作业设计上，作业的选择采用开放的方式，每个主题有多种作业形式可供学生选择，让学生有更多选择的机会，更乐于做。对于优秀作品采用年段展示的方式，让每一个学生得到更多的肯定。

实践作业面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，在作业设计的目标上具有开放性。再者，实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的道德体验和道德素养的体现，因而活动的过程和结果也具有开放性。通过设计开放性作业，使道德教育从教室走向社会，从抽象的理论走向实际的生活，培养学生开放的意识，养成积极向上和不断进取的人生态度，培养创新精神和实践能力。

例如，在教学六年级上册《认识我们的星球》一课时，在课文学习后，我布置的实践作业是让学生以自己喜欢的方式介绍某一个感兴趣或是喜欢的大洲。学生有的用画画的方式展现了亚洲中国的美景；有的找出了欧洲主要植物、主要动物的照片向大家做介绍；有的从网上查找了资料制作成PPT展示了非洲的风情……开放性的作业给了学生充分选择的机会，由此产生了各种形式的作业成果。高年级的学生在活动时有更多的自由，更大的活动空间，更强的活动能力。所以作业设计要坚持以学生为本，在充分照顾小学生年龄特点的基础上，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学生的机会。

4.教学分层

苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。

（1）辅导方法分层。对原有知识基础好、学习方法有效、学习信心强的希望少年，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，鼓励这一层次的学生多用发散性思维解决问题，促进他们的思维方式，不断攀登高峰；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的海洋少年、浪花少年，重点是指导他们养成记忆必要基础知识和良好的阅读的习惯，坚持由学生自己记忆和阅读，有利于学生增强信心，形成良好的学习习惯和方法。

（2）提问方式分层。对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序。较简单的问题由浪花少年来回答，复述性问题由海洋少年来回答，学习检查性问题由希望少年来回答；阐述性问题海洋少年回答，分析性问题由希望少年回答，比较性问题由浪花少年回答；示范性问题（提供方法，示范思路）由希望少年完成，总结性、概括性问题由海洋少年完成，创造性问题由浪花少年完成。

（3）评价方式分层。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的的阶梯。学生的能力有差异，教师在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价；注意好话多说，多加鼓励。

简言之，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展，是高年级品德与社会课堂小组合作学习的有效模式。

四、研究的成果

1.初步确立了高年级品德与社会小学合作学习的模式

经过实验研究，总结出了一套“小组合作 分层达标”的高年级品德与社会小组合作学习的模式：“学生分层——学案分层——作业分层——教学分层”，这套模式更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展，也同样地关注到了中间层面的学生。

2.实验教师的教学能力和科研能力有了明显的提高。

实验教师在学习教育理论、搜集和处理有关资料信息、进行教学研究和课题研究、实施教学等实践中，丰富了自己的知识，提高了教学和研究能力，取得较为显著的成绩。实验教师张燕老师在课题研究期间取得了丰硕的成绩。

五、讨论（存在的问题及设想）

1.通过“小组合作 分层达标”的教学模式，在一定程度上促进了学生课堂的有效参与，但在实践中模式还需要继续完善模型。

2.对课程的重视与有效管理是实施“高年级品德与社会小组合作学习模式”的关键

3.提高《品德与生活》《品德与社会》兼职教师的专业素养是当务之急。

六、结论

在全纳教育的理念下实施有效的小组合作学习模式是可行的。通过“小组合作 分层达标”的模式，教师转变了传统的教学课堂模式，使各个层次的学生得到了全面的关注。高年级品德与社会课堂中学生的小组合作学习激发了他们的学习积极性、促进了他们的合作精神、锻炼了他们的能力。该模式为学生搭建了一个展示自我的平台。通过这种教学方式，每个学生在课堂上都可以开动自己的脑筋，在合作交流中促使学生有所收获、有所提高，真正关注到全部学生，让学生成为课堂的主体。