浅谈培养大班幼儿符号记录能力的策略

厦门市金福缘幼儿园   陈娜玲

摘要  符号是传承文明的载体，是人类薪火相传的文化脉络。符号在幼儿成长中的价值：为幼儿做好“前阅读”“前书写”，激发幼儿识字热情，为步入小学做好过渡准备；可以弥补儿童期语言表达的缺乏，成为幼儿的文字和表现内心的语言；显示出幼儿亲历科学探索中所留下的足迹, 成为其参与到科学活动的有效辅助手段，它能培养孩子们追求真实等良好的学习品质；运用符号阅读与书写，使幼儿抽象的思维方式与学习的痕迹被看见等。为了让大班幼儿能够清晰、简明扼要地使用符号记录，我们可以1.巧用绘本、动画，激发共鸣，突破符号记录的思想障碍。2.妙用趣味游戏，对比分析，发现符号记录的关键。3.精用集中活动，归纳提升，探索符号记录的规律。4.活用环境资源，举一反三，充分用符号表达。

关键词  幼儿；符号；记录

符号是信息的外部形式与载体，是信息通信和表达的一个必不可少的元素。幼儿常常利用图画、标记、数字等表征形式将自己的所思所见所闻的事物描绘出来,由此可见，符号是幼儿期早于文字出现书面语，可以填补幼儿在识字和语言表达中的不足的一种途径。

《在3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“阅读与书写准备”目标1中就有提到“5-6岁幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”；目标3中提到：“愿意用图画和符号表现事物或故事”；科学领域目标2中提到：“能用数字、图画、图标或其他符号记录[1]。”《指南》中5-6岁儿童的目标多次提到读懂符号，符号表达，可见符号的重要性。的确，符号在幼儿成长中有着重要的价值：符号在幼儿成长中的价值：为幼儿做好“前阅读”“前书写”，激发幼儿识字热情，为步入小学做好过渡准备；可以弥补儿童期语言表达的缺乏，成为幼儿的文字和表现内心的语言；显示出幼儿亲历科学探索中所留下的足迹, 成为其参与到科学活动的有效辅助手段，它能培养孩子们追求真实等良好的学习品质；运用符号阅读与书写，使幼儿抽象的思维方式与学习的痕迹被看见等。

通过对整个年段的幼儿的观察，我发现大班幼儿在利用符号记录与表达出现没有符号记录的意识和习惯；缺乏符号记录表达的相关经验；为了将符号记录画得更生动形象而花费大量时间；使用符号记录的表征形式单一等情况。

幼儿虽然掌握的文字不多，但是他们可以把自己的感想和见闻用图画、标识等方式记录下里。可以说幼儿运用这种符号的表达能力师天性，但是因为大部分幼儿对于这种手法的运用，还不是很了解，而且很多幼儿接受太多关于绘画技巧的练习，导致他们不知道也不会利用简单的图画、符号来表达自己的想法。我想，幼儿一旦明白这种方式和手段，就能引发其表现天赋。那么我们在日常生活与学习活动中如何培养幼儿符号记录的能力呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对符号目标的教育建议有结合生活实际，引导幼儿体会标识、文字符号的用途；让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣；和幼儿一起设法用图画、箭头灯标识呈现计划等[1]。针对班级幼儿的实际情况及对《指南》精神的思考，通过实践，总结以下策略。

1.巧用绘本、动画，激发共鸣，突破符号记录的思想障碍。

  众所周知，符号在我们的日常生活中是无处不在的，不同的符号所传达的信息也不同，所呈现的功能也有所不同。符号不仅可以帮助我们得到最直接、快速及清楚的信息，还使我们的生活更便利、更安全。但是幼儿对符号代表的意义不了解，缺乏符号记录的经验，使产生“不会画”、“不敢画”的思想障碍。甚至部分幼儿对符号记录有着抗拒心理。阅读绘本、观看动画是孩子们最喜欢的活动之一，于是我利用绘本、动画像、形、声集一体的特点，为幼儿开启认识图文符号的大门。

例如《兔子先生去散步》是由一系列图示串联而成的。如果我们只看面上呈现的文字，会觉得它只是一本讨论标志的书，但是我们只要稍加仔细去阅读，用心去体会，就能够猜出这些标志所传递的信息，这些不但可以激发幼儿的共鸣，有些还有让幼儿会心一笑的幽默效果。我通过看图猜谜的的形式循序渐进地引入，引发幼儿根据故事中的标志联想故事的情节进行充分讨论，大胆与同伴交流认识生活中常见的符号标志。再如《三十六个字》，是非常有意思，对幼儿极具吸引力动画作品，内容为爸爸为了教孩子识字，将一个个鲜活、灵动的象形文字串联起来阐述故事。幼儿在观看时，不断赞叹象形文字之神奇，从而也触动幼儿想要认识、运用符号的心。

   2.妙用趣味游戏，对比分析，发现符号记录的关键。

符号的用处在于传递、交流信息，一个符号如果不为大家所熟悉，不明白它所传递的信息，那这个符号也就失去了交流的作用。巧妙地利用一些与符号相关的趣味游戏，让幼儿在猜猜、认认的游戏中，进行对比分析，发现符号记录的关键，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解。

例如游戏《你画我猜》，我们由猜单个符号的游戏延续到组合符号（名字画），在游戏中，我适时地引导幼儿观察这些符号，让幼儿说一说自己最喜欢哪一个符号及原因，构建幼儿认识符号的共同经验。在第二次游戏中，我加入沙漏，通过提问“你觉得哪一组符号画起来速度最快?为什么？”引导幼儿有针对性地将不同小朋友绘制符号进行对比分析，幼儿在游戏中很快发现了符号记录需要简洁的关键。在这个基础上, 我又提出疑问“如果是你，你会怎么画符号，让符号变得更简单，而且别人能看懂呢？”再次引发幼儿讨论。在每次的游戏中，都能看到幼儿对符号简易记录的理解, 尝试用简洁概括的方式来表现不同的符号。

3.精用集中活动，归纳提升，探索符号记录的规律。

如果幼儿对符号记录的探索就止步在符号记录需要简洁这一阶段，我想是对于教师和幼儿来说，都是很遗憾的。我相信符号虽未经过严格规范，依旧整齐划一，在世界都能通用的原因是每个符号背后都对应一个规律或一个操作过程，若只认识符号的“形”是无用的，必须理解符号背后蕴含的意思。 那么记录符号有什么规律能让孩子们主动探索并运用呢? 这就需要我们精用集中活动的时间，通过归纳提升，从而引导幼儿探索符号记录的规律。

例如参观小学前，我先引发幼儿提出将自己疑惑，带着问题参观小学，尝试用符号、图画记录自己耳闻目睹的小学生活。在集中活动分享时，我鼓励幼儿观察比较记录表上的图文符号, 引导他们尝试归纳总结出一些符号记录的规律。孩子们发现了在符号记录过程中, 大家分别使用了数字、图形、图画、汉字等多种方法。这个发现让幼儿对符号记录胸有成竹了，趁水和泥, 我鼓动幼儿利用探索到的符号记录规律对不同的表达内容进行配对, 他们尝试用简单图标、图形等表示姓名; 用字母和图画表达自己喜欢的小学活动等等。通过集中活动的归纳提升，幼儿了解创造符号有规律可循, 体验到了主动学习的乐趣。

4.活用生活环境，变换角度，充分用符号表达。

在幼儿发现符号记录的规律，对符号记录产生浓厚的兴趣，跃跃欲试时，新的问题联袂而至：每个孩子拥有的自己与众不同的表达权利。怎样引导孩子用自己独特的方式用符号记录呢? 如何帮助孩子借符号更好表达内心对事物的理解和想法呢? 幼儿每天能实际接触和感受到的教育莫过于生活，将符号记录和日常生活联系起来，灵活运用幼儿自身及其周围生活环境，鼓励幼儿调动前期积累的符号记录的经验，充分表达。

例如我们幼儿园的花园里种植着各种各样的花，当花儿盛开了，就形成五彩斑斓、万紫千红的美景。午餐后，孩子们喜欢在花园里散步，我们一边散步一边认识各种花。孩子们在听老师介绍各种各样的花时，就提出疑问：“这些花儿都有好听的的名字，可是我们不认识字，怎么样让大家都能认识这些美丽的花呢？”在幼儿激烈的讨论之后，最终大家决定要用符号记录的方式来为花儿做名牌。我鼓励幼儿迁移前期符号记录的经验，利用自己熟悉的图画、符号表示花名。幼儿不但创作出富有个性、极具创意的花名牌，还与其他班级的同伴分享自己创作名牌的经验，激发其他班级参与创作表达的兴趣。

小小的符号，却蕴涵着幼儿心灵的大大世界。在这一系列关于符号记录的活动过后，幼儿不仅能按自己的想法设计记录表，将符号记录运用在科学探索上，还会利用符号记录讲述故事，设计毕业友谊联系卡等。符号记录成为幼儿喜闻乐见的表达形式。在这过程中，幼儿不仅体验着快乐，也获得书面语言的经验。

参考文献

[1] 李季湄. 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南解读》［M］.人民教育出版社. 2013-3-1 

[2] 余伟.唐辉. 《幼小衔接——陪孩子度过幼升小关键期》〔M〕.中国妇女出版社 . 2016-6-1 

[3] 无名. 利用符号帮助大班幼儿有效表达的策略〔Z〕. http://y.3edu.net/yyjy/124656.html网页. 2015-1-1

[4] 孙晓天. 符号的作用〔Z〕. http://blog.sina.com.cn/s/blog_539c27bb0102v1hy.html网页. 2014-9-12