课题研究报告

一、   课题介绍

课题名称： 小学低年级写话教学模式的探究与实践   

二、课题研究设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定

写话，主要指针对6—8岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成。低年级写话就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，写出想象中的事物。在教师的引导下，在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，由口头语言向书面语言转化的过程。《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”； “在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”写话教学是习作教学的前奏，学生所写可以是一句话，一个片段，也可以是一个比较简单的小短文。它是以培养和训练遣词造句能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。首先，它是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的实践活动，所写内容是学生的所见所闻所感所想。其次，它鼓励学生把自己平时学到的、积累的词语用于写话、倾吐自己的真情实感，写出自己的独特感受。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

★国内外同一研究领域现状

对低年级写话教学，国内外很多人进行过调查和分析，对低年级说话写话教学进行过论证，也提出了一些教学策略，这些问题的研究，对本课题研究实施提供了一定的理论基础。

1. 著名特级教师张化万老师提出让习作适应儿童生活和心理过程，使儿童喜欢习作。张老师认为，玩是儿童的天性，是儿童身心健康发展的主要方式，要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣。通过活动、游戏、表演，在“玩”中调动儿童所有感官进行观察感知、自我感悟、思维训练和言语表达。他的这种观点，得到国内同行和专家的肯定和赞赏，也是值得我们借鉴的。

2.当代著名语文教育家于漪老师主张开展丰富多彩的课外生活 ,为学生提供认识生活、表现生活的机会。要有意识地组织课外活动。给学生提供参加社会实践、调查访问的机会，有意识地组织捕捉生活材料交流会 ,生活中捕捉的形象愈具体愈生动愈细致,下笔时就能用语言把它们呼唤出来,有时能做到纤毫毕露,须眉皆现。” 生活就在我们的周围，但是习作却在我们的心里，作文的训练需要我们有意识地去体味与感受。引导学生关注生活，感受生活，养成认真观察、积极思考的习惯，培养孩子做生活的有心人。只有这样孩子们才能大胆地说出眼中所见、心中所想，写出自己对周围事物的认识和感受。

3.美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论。加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。因此，每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，引导学生愿意主动表达，主动写话，培养学生写话兴趣。

4.著名教育家杜威的教育哲学、皮亚杰的结构观和建构观、维果茨基的“最近发展区”理论等奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学带来有益的启示：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。让学生在体验成功的喜悦，获得进取的力量。

★研究的价值

低年级说话、写话教学是学习作文的基础阶段，直接影响着学生升入中高年级以后的习作水平。目前，我国关于习作教学的研究面较广，研究也较深入，对低年级“写话”教学研究的角度也各不相同。但我区在这方面一直缺少系统、深入的思考。我们的这一课题，力图提高本区教师对写话教学的进一步认识，提高教师素养及写话教学能力，构建低年段写话教学指导的教学模式，探索“低年段写话教学指导”全新的策略。必将带动本区各校低段写话教学向一个全新的方向发展。

（三）研究设计

1.研究的目标、内容与重点

★研究的目标

1.通过本课题的研究，探索低年级写话教学的基本模式，提高低年级学生整体写话水平。

2.通过本课题的研究，为教师的写话教学探寻更多的有效途径。

★研究的内容

1.培养低年级学生写话兴趣

2.拓宽低年级学生写话题材

3.丰富低年级学生写话语言

4.评价低年级学生写话成果

★研究的重点

全方位挖掘有利于低年级学生写话的素材，依托教材，借助绘本，联系生活，引导学生通过大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。变革陈旧的教学方法，以丰富多样且轻松活泼的形式进行写话教学，多元的评价方法帮助学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值。在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”，从低年级起就打下牢固的写话基础。

2.研究的思路、过程与方法

★研究的思路

1.写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

   2.鼓励学生将自己学到的积累的词语应用于写话实践。教师要善于捕捉教材中、生活中的素材，为学生开发写话的资源，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。用语言倾吐自己的真情实感和自己的独特感受并逐步实现到用规范的书面语言表达和交流。

   3.引导学生多看课外书，丰富生活和语言积累。借助绘本及童话故事，教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文本的亮点，将优美的词句记在心中，形成积累。

   4.在写话方法上作“开放式”指导，鼓励学生“我手写我口”大胆想象，自由表达。多鼓励，少束缚。

★研究的过程

第一阶段（2015年4月——2015年6月）

本阶段为课题的酝酿准备阶段，将主要做以下工作：1.反复论证，确立课题；2.确定实施框架，撰写方案；3.组织研讨，制定目标及操作体系。

第二阶段（2015年7月——2016年12月）

本阶段为课题的具体实施阶段，将主要做以下工作：1.深入学习、研讨，使本课题组教师形成共识；2.组织教师通过实践把研究与实际教学、教育研究结合起来，认真观察，积极思考，逐步发现问题，找到本质，形成成果；3.定期组织本组教师进行研讨、学习，交流研究的实践成果。

第三阶段（2017年1月——2017年5月）

本阶段为总结阶段，主要工作如下：1.整理有关资料，进行分析、归纳，提炼规律；2.完成研究报告，举行结题会。

★研究的方法

1.调查研究法。设计问卷调查，结合访谈，了解低年级写话的现状，为下一步的研究做基础。

2.文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人在写话教学方面的研究成果，探讨低年级写话教学的有效做法，为本课题的研究提供参考。

3.行动研究法。依托课堂边实践边研究，观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现，有针对性地改进教学方法，使课题研究保持健康前进的方向。

4.案例研究法。选择典型的教学案例进行研究分析，明确一般规律，逐渐探索出低年级写话教学的操作策略。

3.主要观点与创新之处

★主要观点

   1.坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小学生训练、发展写话能力的关键期。必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才能在学生的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

   2.注意创设宽松的环境和教学情境，使学生敢于和乐于写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

   3.注意引导学生积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导学生留心生活；写话的工具是语言材料，因此要引导学生积累丰富的语言。

   4.注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

★创新之处

依托教材，挖掘教材资源，奠定写话基础；借助绘本，开发潜在功能，拓宽写话途径；联系生活，发现生活之美，丰富写话语言。多管齐下，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础。

（五）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）