先学、共改，给习作讲评以精彩

——小学高年级作文讲评策略之试探

《义务教育语文课程标准》（2011年版）如是说：让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。【1】可见，讲评在习作中的重要地位，不但要引导学生自主修改习作，更要引导学生在修改中学会写作的方法。提倡“讲评重过指导”的管建刚老师也说：“作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。【2】小学高年级，学生具备了一定的自学能力、评赏水平，那么高年级的作文讲评课真能如管建刚老师所倡导的那样，“先写后教、以写定教”吗？笔者在自己班级的课堂上进行了尝试，尝试指导、讲评一条龙，轻指导而突出讲评的地位，结果取得了小小的成效，现结合笔者的一节《“趣”从逗中来》作文讲评课来谈谈教学策略。

一、共持彩练当空舞，师生齐动课前学

习作讲评课的“先学后教”，课前先学是关键。此处“先学”既包含学生的“学”，更包含教师的“学”。学生习作，便是讲评课前用学的“文本”。师生分别就学生习作这个“学本”进行不同层次的的先学。

（一）教师先学，着眼于诊断

管建刚老师说：“要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文，这是作文教学的一个最为有力的基点。”教师的先学要研究学生的习作，发现本次习作中存在的共性问题，并寻找出有效的解决方法，为讲评奠定基础。                                                                                    

1.号脉——发现共性问题  

本次习作笔者创设了一个“逗仓鼠”的游戏，习作目标之一为“抓住活动中印象最深的一个方面，写出活动的趣味”。这就要求学生习作要能清楚地写出活动过程，并抓住最有趣的场面具体写，突出一个“趣”字。但笔者细读学生习作后发现，能具体写最有趣的场面的不多，“趣味”明显不足，可见习作目标尚未达成。分析原因发现这个游戏是个双向活动的过程，活动中人物的“逗”必然会引起仓鼠的反应，而仓鼠的种种反应恰恰是“趣味”的最大来源之一。大部分学生只关注人物的活动，对仓鼠的描写却只轻轻一笔带过，“人多鼠少”，显得趣味不足。

2.诊断——开出适用药方

找出共性问题后，要根据文体特征，确定训练点，选择适用的修改方法。针对这次活动，在讲评中要引导学生关注人物和仓鼠的互动，抓住两者有趣的动作、语言或者神态等，进行详细的描写，尤其是在仓鼠面对学生的逗弄后出现的或躲、或吃、或到笼口辄止等有趣的细节处还可进行适当的想象和夸张的处理。

3.取样——选用适改范例

要从众多的学生习作中选取一个恰当的范例，便于全班进行修改，难度不低。全班共改范例要符合以下要求：首先范例要存在突出的共性问题，修改时可扣紧训练点；其次一个范例不能同时存在过多问题，以免学生修改时因毛病太多顾此失彼，忽略了训练要点；再者不能取比较优秀的范例，这样就达不到训练的目的。教师需要一双火眼金睛，去发现和寻找适合修改以及较有借鉴意义的共改范例。经过仔细的筛选，笔者选取的共改片段有对人物和仓鼠的描写，形成一一对应的关系，可提示学生适当补充对仓鼠的描写。从文字上看，描写简单，正好给学生的修改留下空间。因此，该修改范例的选择还是比较恰当的。

（二）学生先学，侧重于赏优

学生的先学，以发现同伴的优秀片段为主，这样的先学主要作用是激励，通过互相欣赏优秀的片段或词句，激发学生写作的兴趣，培养学生的自信心。同时，在发现他人的优点时，也可学习他人较为成功的写作方法，为自己所用。采用的策略如下：

1.提纲引导，赏优点评

学生的先学有导学提纲引路，导学提纲设有学习目标、自学提示、修改片段几个部分。自学提示提醒学生完成这三个任务：阅读并摘抄学习小组内优秀成员的片段并点评，尝试先行修改自己的习作，阅读教师提供的课堂共改片段并思考如何修改。学有余力的学生还可自由阅读小组外其它同学的优秀习作，自主进行互动点评。互赏、互评，敲响课堂教学的前奏。

2.小组合作，筹备汇报

本节课的先学活动的特别之处是，学生经过充分的评赏点评后，要以小组为单位进行先学汇报的准备工作。在小组长的组织下，各组针对个人能力分配任务，不同程度的学生都有事可干，大家把资料汇总至组长手中，再共同设计、完成要汇报的ppt。这样的先学人人动手，非常充分，学生的主动性和积极性都得到了体现。

二、同舟共济扬帆起，集体共改习方法

叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”【3】讲评课最重要的一个环节是能发现自己本次习作中的主要问题，并能找到恰当的方法进行修改，提高习作水平。在本课的这个环节中，自主评赏激发学生修改习作的自信，自主交流令学生发现习作中的不足，而自主修改则让学生掌握了修改方法，为迁移运用修改自己的习作奠定了基础。较之于教师直接教给方法，学生的自主发现、主动探究，令学习效果更佳。

（一）放手赏优，重点在激趣

1.先学反馈，小组展示

课堂的第一环节先学反馈可谓别出心裁，笔者采用的策略是将话筒完完全全地交给了小组。学习小组成员在组长的带领下，结合PPT的展示来汇报本小组此次的习作情况，成员们各司其职，有点评题目的、有点评片段的、有分析小组存在问题的、有提出修改意见的……优点与不足有条不紊，一一道来

2.扩大赏优，集体补充

汇报完毕后，组长进行总结并邀请其他小组进行互动，其他学生或针对该小组的汇报进行点评，或提出其他优秀片段与同学共同欣赏，生生互动，场面非常热烈。这样的活动，以一两个汇报小组为点，带动全班整个面，欣赏的范围广，参与的人数多，把赏优活动推向了高潮，激发了学生修改习作的自信。

3.获取信息，教师定法

赏优互评看似热闹，但学生的能力与见解毕竟有限，不一定能一针见血地指出本次习作的不足之处。教师要慧眼识珠，从小组、全班的汇报中，获取有用信息并分析，学生对自己习作中的不足了解有多少，对预设的引导学生发现习作问题、找出修改方法的教学措施进行及时的调整。

(二)聚焦病例，着力于得法

1.依托病例，寻找不足

教师出示本节课需要共同修改的病例，引导学生结合对比本次的习作目标去发现，这个病例的存在哪些毛病。在学生的自由交流后，教师针对学生的发言情况，先总结出大部分的学生习作中存在着共同的问题，再引导学生思考，解决这一问题要采取怎样的方法。教师的后教直指习作问题，在学生的难点处拨云见日，针对性强，后教有效。

2.合力修改，习得方法

共同修改范例这一环节分三个层次：一是个人修改，学生个人选择自己最喜欢的一处进行修改；二是小组共同修改，在组长的组织下，小组成员先交流自己修改意见，小组内进行整合，尽量不重复修改的地方，让修改的范围更大，再针对个人修改的不足提出意见，以期修改的质量更高；三是全班共改，在一个小组汇报修改情况后，全班学生进行点评补充，或针对某个修改之处提出更佳的修改意见，或补充该小组没有进行修改的地方，或对该小组的某处修改较成功的地方进行点评。在三个层次的修改之后，学生已从充分的实践中获取了一定的修改方法。从本节课的课堂情况看，学生们修改后的句子基本能紧扣目标，做到人鼠结合、突出趣味，不但对人物的动作、语言进行了细致的刻画，还对人物的心理活动进行了想象，有些学生甚至还想象了仓鼠的心理活动，这些心理活动方面的描写已经超出了笔者预定的目标了。

这一环节的课堂学习，更是体现了教改的理念，学生自主实践充分，自己汇报、自己点评、自己补充，真正将课堂的主动权还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

三、观千剑而后识器，自行修改得语言

习作讲评的重点还是要落实到学生个人习作的修改上。教师总结修改方法后，学生趁热打铁，将学到的修改方法迁移运用到自己的习作上，这才是最主要的。

1.运用方法，修改习作

在课前的互读习作和课堂共改上，大部分学生都能运用刚才学到的方法进行了修改。对于个别习作能力较弱的学生来说，他可模仿其他同学的语句，尽量把句子写得具体、生动一些，这也是一种进步。在这一环节，修改自己的习作对学生来说或不是一件痛苦的事了，因了内容的有趣，和习得方法后的修改的难度降低，大部分学生都在主动修改的前提下，尝到了成功的滋味。

2.习得语言，现场展示

学生自行修改习作后，要进行现场展示，通常的做法是将学生修改后的习作用投影仪予以投影出示，并请学生当场朗读。这样的做法，可展现学生自主修改本人习作的情况，从而清楚地了解该生对所学方法的掌握程度如何，在语言方面有无提升。还可通过其他学生的点评和教师点评、修改等渠道，对学生习作进行进一步的完善。从现场展示的情况看，学生能针对自己习作上的不足，增加了对仓鼠的描写，人物的动作和语言等方面的描写也更为具体、生动。从课后上交的习作来看，几乎所有的学生都在原有的基础上获得了进步，习作能得到优的人数大大增加，可见在有效的教与学的基础上，学生的语言能力得到了提升。

由此可见，小学高年级的作文讲评课，从学生习作的真实问题出发选择教学策略，这是“先写后教”，以课堂呈现的实际情况为依据进行有效后教，这是“以写定教”。这样的课堂，以学生为主，充分激发学生的学习主动性，也充分发挥小组、班级的积极作用，真正做到让学、互学，让习作讲评课更添精彩。当然，这些策略在习作讲评课中的使用还存在着诸多不足之处，笔者将在这一方面继续探究，走实教改之路。

参考文献

【1】《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社2012年版.24

【1】管建刚.《我从不上作前指导课》[J].《人民教育》.2010年第十八期

【2】叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》上册[M].教育科学出版社1980年版. 157～158