一、课题实验的背景

我校开展“先学后教，反馈矫正”三年来，在教师教学理念、教学素养和学生自主学习、合作探究方面取得了不错的成效，但在实施过程中也存在着如余文森教授反思有效教学时提出的知识化，模式化和机械化的倾向和现象，同样有着效率至上、可测量性和程序化这三大突出表现，特别是可测量性和程序化方面。学生个人在知识获得过程中所开展的自主学习与小组讨论交流，所倾入的个人情感、体验、个人经验和个人化理解都只具有手段的意义，目的是为了帮助学生更好地理解、接受既定的知识结论。在课堂上，学生始终被教师设计好的暗线牵着走向既定的结论，生动活泼的个性化思维活动只是热闹课堂的浮花浪蕊，没有形成学生内在的一种自觉行为和学习能力。

基础教育课程改革强调学生参与知识的建构过程， “教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”也就是，教学的过程应该要成为学生能力形成、锻炼和提高的过程，让学生“会学”。学习能力中，思考能力最为关键，思考能力提高了，教学的效果、效益和效用才能提高，课堂教学才能留给学生“带得走”和“会增值”的东西（能力）。

当前，如何培养并提高学生的思维能力，使课堂的有效性更上一个新台阶，成了我校教学改革过程中的一个瓶颈。基于此，我校开展了“思维能力导向的课堂有效教学”的研究课题。

 二、国内外研究现状

有效教学的理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想。代表人物有斯蒂文思、斯金纳、沃勒芮、加涅等，是本课题研究的已有经验和理论基础。20世纪60年代以来，国外对有效教学的研究和关注的重心不断转移变化，但主要体现在以下几方面：以研究教师特征与教学有效性为重点，以研究课堂教学活动与教学有效性为重点，以研究教学环境与教学有效性为重点，以课堂教学有效性标准研究为

重点。

在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，是从21世纪初才展开的。主要是对有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究。

    近年影响较大的有效教学典型经验主要有以下六种：衡水中学教学常规管理体系，洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学“预习——展示——测评”教学模式，东庐中学“讲学稿”，昌乐二中“271高效课堂”，省庄二中“学生主讲——智慧生成”教学改革。

    有效教学的理论学习与课堂实践近年来在我国取得的成效是有目共睹的，但实践过程中暴露的问题也是显而易见的，知识化，模式化和机械化的倾向和现象，突出表现为效率至上、可测量性和程序化。

三、课题研究的主要设计方法

1.调查研究法：在课题研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、教师在教学中的现状和困惑，以便及时调整教学策略。

2.文献分析法：课题组及时搜集、整理、借鉴国内外相关的教育教学理论、实践经验和教学案例；

3.行动研究法：通过一系列课堂活动，让学生在实践中不断合作和感悟，注重挖掘材料和积累素材。

4.经验总结法：将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结具有推广价值的经验和方法。

四、课题研究的基本过程

1.教师指导，循序渐进

①阅读前提示方法。

阅读指导从阅读前就已经开始了，“文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精细得解说，周到的剖析，达到透彻了解的地步，才歇。”“就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。”这都是教师应该让学生知道的。

②阅读中进行指导。

学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟及思考。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读、在思考，这样的阅读时效性强。

③阅读后组织讨论。

等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。略读的‘略’字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。这样不但能把一本书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于提升学生良好的阅读思辨能力。

2.备好阅读指导课，拓展学生思维

中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。

阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。即学生阅读前的“导读课”， 阅读中期的

“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。

第一阶段：“导读课”

开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，最好的方法就是导读。但如果书本身就是非常优秀，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，那么导读课就可以不要。也就是说，导读课三分钟就能让孩子立刻投入阅读那就不用五分钟，一分钟可以让孩子立刻投入阅读那就不用三分钟，让学生立刻投入阅读，导读就是理想阅读的开始，思辨的基础。

那么需要教师导读的内容有哪些呢？

①导读作者和相关书评。《绿野仙踪》老师们很熟悉的，而这本书作者鲍姆本人的经历，也有些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作《绿野仙踪》的经过，就是个很好的导入。

②导读童书的封面，故事里出现的音乐。《时代广场的蟋蟀》，故事中的三个主要人物都出现在封面当中，色彩柔和，格调温馨，非常的漂亮，老师就可以简单介绍一下这三个小家伙，然后呢，一起来听一段音乐，这本书中多次出现音乐，我们可以选取其中的一段或几段，和孩子们一起来欣赏，意大利名曲《重归苏莲托》《蓝色的多瑙河》《小夜曲》，告诉孩子们，故事中的主人公蟋蟀柴斯特具有极高的音乐的天赋，它可以完美的模仿演奏这些音乐，并因此而名噪纽约，成为时代广场的明星，可是最终它却告别自己的朋友，离开繁华的大都市，回到了乡下，这是个怎样的故事呢，到书中去找找吧。

③导读精美的插图。优秀的童书，它的插图也是非常棒的，《夏洛的网》一书的插图水平相当高。把书中的插图做成PPT，配合老师对重点情节的讲述，使学生深陷其中，你看一张使小女孩弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面，有很强的冲击力，小女孩使出全身的力气通过她飘飞的小辫，裙裾以及倾斜的身体动作和紧紧握着斧柄的双手淋漓尽致地展现出来，孩子们一下子就被带入故事的情境中，这个女孩是谁，这个男人又是谁，女孩为什么要争夺男人的斧子？孩子的大脑开始高速运转,猜测的结果一点也不重要，关键在于通过猜测来培养他们继续读下去的兴趣。这种猜测会一直伴随着孩子。随着讲述的进行，新的疑问不断涌现，故事情节本身的紧张和悬念不断吸引学生，几番跌宕起伏，故事中最重要的主角出现了，老羊告诉威尔伯它即将在圣诞节被宰杀做成熏肉火腿的噩耗，最后是一个巨大的悬念：一只蜘蛛到底能不能拯救威尔伯的命运呢？

这样的导读，不仅激发学生的阅读兴趣，还巧妙地把主题探讨隐含其中，这时候开始读书，效果将是非常好的。在导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求，有目的地阅读比漫无目的的阅读效果要好的多。

 第二阶段：推进课

中年级的推进课，可以大声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事。高年级是分章节的阅读和若干个小主题的讨论，无论哪种方式，都是要努力推动学生的阅读走得更深更远。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。

在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程，而不是只把书发给他们就完了。推进课可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，关于某一个话题的交流，有时候甚至可以拿出更多时间来进行，完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整，在这里老师要把握阅读的时间与节奏，只要班上多数学生读过了就可以了，如果想等所有学生都读完了再往下推进，那你有可能永远都等不到。在这期间，故事主题要被多种形式反复提及，但推进课的讨论与最后的讨论是不同的，这时候并不要求对话题做详细的回答，他们可以只在书上写写划划，做点记号，甚至只记下页码，为后面的讨论做准备，总之，推进课的所有话题就是为了推进学生的阅读，引导他们往深处思考。在这方面，老师们有无限多的好办法，制作书签，读书小报啊，设计读书卡啊。另外争取家长的参与是非常重要的，老师可以通过便笺，通过一封信来争取家长对孩子阅读的关注和参与，不少家长非常乐意参与这个过程，记录了很多非常好的亲子共读日记。

第三阶段：主题读书课

主题读书课不是对故事的简单重复，所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升，就是说，要领着孩子往高处走一走，这是老师在主题读书课上最重要的任务。在这里特别想强调的是这一点，与学生当下的生命相结合。如果没有这一点，那么共读的意义就打了折扣，甚至可以说失去了它最根本的意义。无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。

3.群文阅读，提升学生的梳理能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”广泛阅读是提高学生语文能力与素养的重要途径，没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，无法为学生的发展打下深厚的文化基础。我校针对当前小学生普遍存在阅读兴趣不高、读书时间太少、阅读内容不丰富、理解能力偏低的现状，笔者认为，推行课内群文阅读，找准阅读与教学的契合点，让孩子在完成既定教育教学任务的前提下扩充阅读量，提升学生的梳理能力，从而提高学生的理解能力。

（1）快速教学是基础

扩大阅读量，达到通过海量阅读提高课堂教学效果的目的，必须在确保完成课内知识的基础上，尽量缩短课文教学的完成时限，做到快速教学、高效课堂，从而为海量阅读腾出时间。

①简单教学，以读促悟

一是要注重抓好课前预习质量。可以将课文朗读带上传到班级QQ群供家长下载，学生在家预习跟着录音，第一遍听，第二遍小声读，第三遍大声读，每篇课文至少读五遍，并圈画本课的生字词和段落序号，不会读的字词用红笔圈出后进行重点认读。二是要注重提问式教学法。课堂上，老师直奔课文重难点提出问题，提出的问题要能涵盖全文，帮助学生理解课文。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高读的质量。这样一篇课文半节课完成，将省出来的“课内”时间用在读“课外”书上。这样的群文阅读既能提升学生的思辨能力，也能提升学生的梳理能力。

②科学考评，完善改进

    教学成效好坏，必须有科学的考评机制进行评判，才能有针对性地制定推动阅读的新举措。一是抓好平时测试。传统的字词过关、课文背诵是必不可少的。实践中，可采取用表格，一份是生字课文过关表，表格有三项，分别是课文目录、生字拼读、课文背诵，将表格粘贴在课文的第一页空白处。每学完一课，学生主动找老师过关。哪一项过关，老师就在相应的表格打√。另一份是贴在丛书上的练习丛书过关表，练习及时在课堂完成，全对的同学可得优。二是抓好阶段测试。每两课进行一次看拼音写词语的小测，满分的同学不需再抄写生字。书写有误的同学，则需要进行二、三次的测试。三要抓好综合测试。可在规定教学内容基础上，以常见知识要点考核为主要内容，考核包括字词句积累和阅读写话训练，以提高科学界定课外阅读方向的能力为主要目标，开展拓展综合测试。

③导读助读，共同享读

要提高学生的语文水平，特别是中下生，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。一是导读。可以选择成绩优秀的学生、阶段进步较大的学生担任常务小老师或临时小老师，通过小老师的先进做法导读，让中下生学有榜样、赶有方向。二是助读。课堂教学应以集体学习、小组学习或一帮一的形式为主，指定小组负责人，明确助读重点，教会助读方法，使优生带动中下生共同进步。三是享读。让取得进步的学生上台交流学习阅读经验或成长心得，增强进步学生的自信心和自豪感，拉近优生与中下生的心理距离，共享阅读的成效。

（2）海量阅读是保证

在快速完成教学任务的基础上，要延伸学生的语文课堂，让海量阅读成为快速教学的有益补充，以教促读、以读促学，实现扎实掌握教学内容和扩大知识面的目标。

①选择读本，激发兴趣

语文课本受格式、内容制约，形式较单一，往往无法引起学生的长久兴趣。相反，不少优秀的课外读本由于配有内容丰富、颜色绚丽、形象可爱的插图，可以引起学生的浓厚兴趣。例如，儿歌、绘本、童话故事和许多优秀儿童读物期刊杂志，都可以成为语文课本的兴趣伴侣，或者是促进学生学习兴趣的催化剂，使阅读变成“悦读。”作为课堂教学的组织者和海量阅读的推动者，教师应在科学选择和合理推荐读本上下功夫。

②日有所诵，持之以恒

联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，8岁前是孩子记忆的“黄金大脑”，是养成“日有所诵”习惯的最佳时机。低段学生自主选择读本的能力较弱，我校教师统一推荐阅读书目。如一年级下学期，组织学生一起阅读《爱丽丝历险记》、《彼得兔的故事》、《安徒生童话》、《日有所诵》、《俗语儿歌》等，其中《日有所诵》《俗语儿歌》要求背诵，每天利用课前三分钟全班齐读，一天至少背诵两首，多者不限。持之以恒，提升学生的阅读能力。

③展示成果，提升能力

    引导学生摘抄词句，每月进行一次手抄报展示，由班级的小老师评出优秀作品，粘贴在班级走廊“秀秀我的作品”展示栏。设立“丰收园”对学生阅读表现进行评定和成绩公布，结合学校开展“读书之星”活动，最早读完一本书的同学可以领取一张“我阅读、我快乐！”的书签，一学期累计五张以上的同学，可以参评“读书之星”。让表扬和奖励落到每个孩子身上，孩子回报我们的是阅读热情和学习能力的飞速提高。

（3）整合资源是关键

 对现有资源进行有效整合，是避免重复投入、实现效益最大化的重要手段之一。在推动海量阅读，打造高效课堂的探索中，笔者学校注重强化引领作用、拓展知识来源渠道，提升学生阅读能力。

①强化引领作用，营造良好读书氛围

教师和家长在学生学习过程中发挥的榜样作用不容忽视，在整合资源时，必须强化教师和家长的引领示范作用，全力营造学校、家庭、社会三位一体的良好读书氛围。我校把故事的书名推荐给学生，让他们通过网络或是书店、图书馆等途径找到这个故事从而了解结局。用教师和家长的读书热情感染学生，激发学生阅读兴趣。或者通过家长会向家长介绍读书的重要性，并组织家长参与“亲子阅读”活动。鼓励家长与孩子交流各自的读书收获，营造良好的家庭读书氛围。教师及时了解家长中好的做法，向其他家长推广，推动家长间交流，营造良好的读书氛围。

②丰富阅读资源，拓展知识来源渠道

一是搭建图书角。为给学生营造一个自主读书的天地，体验自己自由读书的快乐，在班级建立图书角。图书角图书的来源有的是学生推荐的好书，有的是教师提供的课外书籍及工具书，还有的是向学校图书室借阅的儿童读物，定期进行更新替换。二是设立电子媒体读书平台。通过“一起悦读”网络平台，推荐优秀课外阅读书目，组织学生在平台上发表读书心得，进行阅读书目过关测试，评选阅读明星，激发学生的阅读兴趣，有力推动了学生的阅读效率。这一网络平台让家长、教师和学生全方位参与教学、阅读的互动。

五、课题实施过程的思考

  三年的课题实施过程，无论是孩子还是教师，在态度、习惯和能力方面都有了显著变化。同时课题研究过程中我们也进行了思考。

1.激励学生很重要

 美国哈佛大学教授威廉•詹姆士研究发现，在缺乏激励的环境中，人的潜力只

能发挥出20%—— 30%，如果受到充分的激励，他们的能力可发挥80%——90%。高效课堂，离不开激励。在课题实践活动中我们非常重视激励手段的运用。我校采用小组合作，竞争夺红旗免书面作业的做法，对学生的学习积极性有很大的激励作用。各班根据学生人数将班级分为数量不等的学习小组，小组成员的课堂坐姿、倾听、发言、交流、作业完成情况等，均纳入加分范围，得十分夺得红旗一面，夺得红旗的小组，当天的课外作业只是课外阅读至少半小时，其他组则布置适当的书面作业。夺旗免作业实施以来，大多数班级的学生，课堂上总是激情飞扬，思维越来越敏捷，发言竞争越来越激烈。学生学习主体地位落实，学习主人翁精神凸显，学习能力提升。

2.学生课外学习时间要保证

要培养学生的各方面能力，让学生有时间自主学习很重要。在课题实践活动中学校通过课外“零作业”资格的活动，课堂上当堂落实学习反馈，可获课外“零作业”资格。“零书面作业”的活动，极大激发了学生的课堂积极性，促进了课堂学习质量的提高，为学生的阅读腾出了充足的时间，为学生的“读书、积累和感悟”提供保证，真正将课堂内外的学习、活动、体验交流融合，让学生真学习，真思考，促进了学生知识的累积，以及思维能力的发展，为学生今后的学习奠定了扎实的基础。

 3.关注学生个体学习需落实

    课题研究我们非常重视合作学习，在合作学习的课堂上，我们更重视对学生的个体培养。在课堂的各个自学环节，教师巡视，对学生进行个别引导或者辅导，已经成了我校课堂的一道独特风景线。教师要么侧耳倾听孩子的交流，要么轻声给孩子提供思维线索，甚至与孩子讨论上一会儿，或者有时只是给孩子一个会心的微笑，一个肯定的手势……自学过程中，教师的这些举动，就是对学生个体学习的最有效关注，极大激发了学生的学习兴趣，激励了孩子们克服畏难情绪继续探究，促进了师生关系的和谐发展。在这样的课堂上，孩子们的学习积极性高昂，思维能力等到了提升。

4.教师提升是关键

教师不止需要给学生提供一桶水，更要让自己成为一个活水源，成为孩子学习道路上的指引者，而非辅导者。在课题实施过程中，我们非常重视教师的提升，每周开展教学教研活动，让教师精研教材，精讲精练，当堂练习，当堂反馈，关注个体，真教学。课堂上，教师们看似比平时讲得少了，但其实课前老师的功课做得更多了，需要的课堂敏锐度更强了，需要关注的面也更广了（除了如何根据学生学习情况，确定适合的交流主题，还要关注不同学情学生的发展）。三年来，我们的教师为了适应课题实验的要求，不断学习，外出培训读书交流，在优化合作学习的课堂方面也下了苦工，取得的成果也越来越喜人。

    六、课题主要成果

  （一）论文发表情况

1.谢毅敏老师撰写的论文《充分阅读、确实交流、巧妙捕捉——促进学生课堂思维三策略》在教育部福建师范大学基础教育课程研究中心举行的全国教育科学“十二五”规划国家级课题“能力导向的课堂有效教学研究”优秀论文评选中，荣获一等奖，被收入汇编。同时，该论文还发表在《福建教学研究》(闽内资准字K第072号)2015年第11期。

2.颜华娜老师撰写的论文《拿什么打开学生的“话匣子”——关于五年级《草船

借箭》的教学思考》发表在《小学教学研究》（CN36-1052/G4）2015年第4期。

3.郑碧莲老师撰写的论文《推进“海量阅读”提高学生人文素养》发表在《课外语文》（CN21-1479/G）2015年第3期。

    4.郑碧莲老师撰写的论文《引领学生在观察和实践中建立“作文乐园”》发表在《当代教研论丛》（CN23-1586/G4）2015年第8期。

    5.李桂岫老师撰写的论文《有效落实预习，增强“先学“实效》发表在《华夏教师》（CN10-1045/G4）2015年第11期。

6.叶小贤老师撰写的论文《提高小学数学教学质量及综合素质的探究》（CN15-1262/G4）发表在《课程教育研究》2014年第12期。

7.叶小贤老师撰写的论文《用好数学游戏  搭建活力大课堂》发表在《江苏教育》（CN32-1410/G4）2015年第1期。