课题名称：幼儿早期阅读能力培养的研究 

研究对象：大三班全体幼儿

研究者： 陈银缎                 

研究时间：2018年10月——2019年8月

一、本课题核心概念的界定

关键词：幼小衔接  早期阅读

“幼小衔接”研究的目的，是确保幼儿教育在可持续性发展中的衔接，保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习能力和生活自理能力，以便及早适应小学生活。

早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。学术界一般认为，早期阅读的范围实际上是很宽泛的，不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。我国著名教育学专家陈鹤琴先生也曾说过：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师”。由此见得，阅读能力培养和阅读习惯养成应该从幼儿时期就要开始的。

二、国内外对本课题的研究概况、评述（研究背景、问题提出的情境）

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”，因为只有博览群书，才能使人文思活跃，才能使人高尚睿智，才能使人不断进取。1972年联合国教科文组织便向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。据调查发现法国国民每年平均读11本书，日本国民有60﹪的人读书成风，而中国国民阅读率却持续走低。这不仅找到我国国民素养为何难以提升的重要原因，更让我们深刻的明白阅读是人一生中获取知识信息、发展智力、与社会交往最重要的途径，在现代社会，阅读能力被称为“学习的基础，教育的灵魂”，因此提升国民的阅读素养迫不可待。有研究表明，人的阅读能力是在3—8岁期间形成的，由此可见，幼儿早期阅读能力的培养是开启孩子终身学习的良好开端。

各国的学者和研究人员分别从不同的角度出发探讨儿童的早期阅读教育，目前学术界已基本达到共识：早期阅读有利于幼儿大脑的发育、成熟，有利于幼儿认知的发展，有利于幼儿个性、社会性的发展，即早期阅读对儿童发展和学业成就具有十分重要的影响。

三、本课题研究的价值（理论意义和实践意义）

幼儿教育和小学教育是基础教育的起始阶段，也是为终身教育奠定基石的阶段。但在由幼儿教育向小学教育过渡的过程中，由于孩子在身份、角色、关系、环境等诸多方面产生了巨大的变化而面临着一系列的挑战。因此，“幼小衔接”问题一直都是世界各国教育界普遍关注的问题, 同时也是教育领域一个重要的研究课题。我们以阅读图书为载体，让大班幼儿在与小学衔接的幼儿园生活中，通过阅读中外各种经典故事，从小耳濡目染地感受书卷的气息，吸收书中的文化精髓，结合幼小衔接的主题活动来培养幼儿早期阅读能力，以励志为基础，借助科学家等方面的文学读物，培养幼儿从小树立远大的目标，即——人生发展的导航。同时还通过各种爱的读本去唤起幼儿爱的情感，为一个人的终生学习奠定良好的基础。

四、本课题研究的目标

1.通过研究，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，获得前读写经验，发展幼儿的初步阅读理解能力。

2.通过研究，增强教师的课程资源开发能力，提升教师的阅读素养，丰富教师的教育智慧，转变教师组织开展早期阅读活动的方式。

3.通过研究，探索适合本班幼儿发展的早期阅读目标、途径和方法，形成特色教育。

五、本课题研究的基本内容

1.创设多元化的阅读环境、投放多元化的阅读材料、开展多元化的阅读活动、实施多元化的指导策略，有效地激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿养成良好的阅读习惯，培养幼儿倾听、观察、理解、表达、思维、想象、自信等综合素质。

2.以“小手”牵“大手”展开幼儿、家长、教师“三元一体”的链动式阅读共同体，营造书香班级。

3.挖掘早期阅读教育资源,开发幼儿早期阅读活动系列。

4.在各种阅读活动中探索早期阅读的特点和形式、实施早期阅读的方法和原则，建构适合本班幼儿发展的早期阅读目标体系，形成班级特色教育。

六、本课题的研究思路

1．采用问卷调查法、座谈法、家长访谈、现场观察等形式，了解家长对早阅的认识和态度以及幼儿的早阅情况。

2．经验总结法：通过对实践中积累的经验进行归纳与分析，使之系统化、理性化，逐步上升为合乎幼儿园教学原理的规律性认识，为培养幼儿早期阅读能力服务。

七、本课题研究的创新点、难点

创新点：

将主题活动与绘本的融合，借助绘本变得生动有趣，充分体现趣味性、童趣化、游戏性的特点，以引发幼儿参与活动的积极性。

难点：

1.在阅读活动中幼儿的表达能力发展的很好，而倾听能力欠缺，而一个人只有更好的倾听以后才能更好的表达，这就需要我们教师坚持不懈的进一步深入研究下去，让幼儿早期阅读活动的开展更趋于科学、规范。

2.目前幼儿早期阅读教学模式是较固化、一成不变，一节阅读活动离不开幼儿听，离不开教师讲，如何与主题结合把整个阅读教学中的看、听、说、认用游戏的方式承载出来，是我们对教学模式探讨的方向。

八、课题研究步骤

（一）准备阶段（2018年10月—2018年11月）

1.确定课题研究内容、方案和课题研究思路。

2.通过各种途径查阅文献，学习相关理论，获得最新研究成果。

3.收集相关绘本材料。

（二）实施阶段（2018年12月—2019年6月）

1.课题实践：围绕所确定的研究内容进行实践研究，并注意过程中资料的积累；

2.同伴互助：每月两次的课题研讨活动，通过同伴互助、讨论、解决过程中的问题并推进课题实施；

3.专家引领：请相关专家对课题组的老师进行专题培训。

4.主题活动：成立 “读书俱乐部”、设计并制作《读书俱乐部会员手册》，广泛开展漂书活动；与小学结对子，通过“座谈会”互通信息，交流、探讨课题开展对策，制定具体活动方案；学习并实施《幼小衔接教材》；召开“幼小衔接培养幼儿阅读能力”家教讲座，让家长与小学教师面对面直接交流互动；组织参观小学及参与小学各项活动熟悉小学生活；定期组织阅读课题活动等。

5.组织组员向姐妹园参观学习，启发思维，提高教师对早阅活动的指导能力。

（三）课题总结阶段（2019年7月—2019年8月）

1.收集案例、活动设计,撰写相关论文及案例研究。

2.将研究过程中亮点分享。

3.将优秀案例及论文进行汇编。

九、预期研究成果

1.成果名称

2.成果形式

3.完成时间

4.阶段成果