《浅谈经典幼儿文学作品背景下创造性表演游戏的开展》
表演游戏是一种引导幼儿扮演某一个文学作品角色，并运用各种表演形式再现文学作品内容的游戏类型。这种创造性表演游戏并不是单纯的游戏娱乐性质，通过幼儿对文学作品的理解和改编，以及在角色扮演中对话、动作、表情等的表现综合提升幼儿想象力和创造力的一个过程。但是，在现实幼儿表演游戏教学中，由于教师缺乏正确教学认知，导致游戏表演枯燥乏味，失去了以文学内容发展幼儿想象力的核心价值。因此，本文从剖析当下幼儿创造性表演游戏中存在的问题入手，探讨提高幼儿文学作品下创造性表演游戏的主要途径。
一、幼儿创造性表演游戏中存在的问题
当下幼儿课堂中虽然常采用表演游戏的教学方式，但是受到教师自身以及外界环境等影响作用，仍然存在许多不容忽视的问题：1.照搬文学内容，一刀切现象严重在现实教学中，有的幼儿教师尽管也将文学作品内容与游戏表演结合起来，但是"一刀切"的教学问题严重。很多教师仅仅采用"生搬硬套"的教学模式，忽视文学内容与游戏表演过程对幼儿素质的提升作用，将表演游戏演化成文学故事理解和记忆的机械式工具。2.理解程度不够，表演内容空洞针对儿童的文学作品内容看似简单易懂，实际上却隐含着无穷的人生寓意和哲理，教会孩子们很多宝贵的人生知识。但是很多教师由于自身素养不够，对表演游戏的文学作品内容理解度不够深刻，简单的认为表演游戏就是歌舞表演或者角色扮演游戏，因而导致表演内容空洞，缺乏实际的教育意义。3.过分强调表演，忽视游戏属性表演游戏的内容出自文学作品，因此里面包含了很多曲折生动的故事内容，需要幼儿在表演过程一一展现。但是很多幼儿教师过分重视和强调游戏表演内容的生动性和形象性，忽视了表演游戏应该以"游戏"为主要表现形式的属性。4.过度干预表演，学生缺乏表现力 针对游戏内容的选择和编排上，大部分的幼儿教师都采用"强制性"的干预模式，很少让幼儿自己挑选喜欢的文学作品内容，而且在故事的编排和动作的编排上也缺乏幼儿参与的过程。这种过分干预的教学模式导致幼儿表演的被动化，影响幼儿自主创新能力以及表现能力的发展。
二、提升经典幼儿文学作品创作性表演游戏的有效途径
由此可见，幼儿园实施表演游戏教学上存在很大的问题，本文试图以幼儿为主体展开新的教学视角，结合自己幼儿教学经验，借助童话故事《丑小鸭》为例，初步探讨提升幼儿表演游戏的有效途径。
1.以幼儿需求为基础，引导幼儿欣赏文学作品内涵幼儿要想真实生动的表现出文学作品的内容，首先要具备理解文学作品的能力。因此教师可以以幼儿需求为基础，结合不同年龄段幼儿的身心发育特征，推选适合幼儿的文学作品内容。在引导过程中教师可以采用多媒体或者挂图等方式帮助幼儿理解作品内容，也可以通过睡前故事、晨间阅读等方式引导幼儿欣赏文学作品内涵。在引导过程中教师不仅要完整的讲述整个故事的内容，还需要辅助幼儿分析文学作品中每一个角色的特征等，熟悉和掌握角色之间的对话内容。比如《丑小鸭》是一个适合5到6岁中班段表演游戏的文学作品，中班段的幼儿对该故事较为熟悉，故事内容生动有趣，深受小朋友的喜爱。在日常的故事讲解中很多幼儿都会情不自禁的模仿故事中角色的动作和语句。因此在中班段的表演游戏中选择该文学作品不仅可以充分调动幼儿的表演欲望，还能通过丰富生动的故事情节锻炼幼儿的语言表达能力、动作协调能力等，给幼儿愉快的参与体验。在开展《丑小鸭》的表演游戏之前，教师可以通过专门的教学活动来帮助幼儿理解故事内容：比如丑小鸭生活在哪里？它生活的地方有哪些动物呢？这些小动物喜欢丑小鸭吗？它们为什么不喜欢丑小鸭？丑小鸭离家出走后发生了哪些事情？最后丑小鸭变成了什么？……幼儿听过了《丑小鸭》的故事，每个人对故事的理解不同，在问题创设的活动中，引导幼儿再次回忆故事的内容，通过幼师之间的互问互答形式激发幼儿的想象力，促进幼儿对故事内容的理解和掌握，帮助幼儿树立正确的文学作品理解观念，为下一步的表演游戏开展奠定坚实的基础。
2.以道具制作为前提，提高幼儿对内容的理解能力 道具是表演游戏中不可或缺的辅助材料，丰富生动的道具材料不仅可以激发幼儿主动参与表演游戏的积极性，还能给予幼儿一定的心理提示作用，帮助幼儿理解自己的角色定位和故事情节的发展。在表演游戏中教师可以引导幼儿利用废旧材料或者半成品材料等加工制作各种游戏道具，让幼儿自己确定游戏表演需要哪些道具，这些道具该如何分类和制作等。从道具制作开始就让幼儿充分融入到表演游戏的过程中，让幼儿明白自己是游戏表演的主人，在动手中体会游戏带来他们的快乐时光。比如在《丑小鸭》游戏表演之前，教师讲解完故事后，可以引导幼儿集体讨论要完成这个表演游戏，我们都需要哪些道具呢？有的幼儿说："我们需要鸭妈妈、丑小鸭、公鸡、猫、天鹅、农夫、老奶奶等头饰。"有的幼儿说："因为丑小鸭去过很多地方，所以我们还需要围栅栏、猎枪、鸭蛋、草丛等道具。"有的幼儿说："因为最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅，所以我们还要准备一件漂亮的羽毛衣服"……幼儿五花八门的回答让我心生喜悦，他们口中的很多道具连我这个老师都没有想到，比如"鸡蛋、猎枪"，但是这些道具的出现确实会对幼儿的游戏表演起到促进作用。所以我将班中的幼儿按小组划分，组织大家一起动手制作游戏道具。有了可以参与制作的权利，幼儿的动手能力和参与性更为积极，他们有的用玩具彩球模仿鸭妈妈的蛋，有的用拼接积木拼出猎枪，有的用卫生纸做出白天鹅的羽毛服装……这种幼儿参与制作游戏道具的方式，不仅制作成果更符合幼儿的使用水平，适合他们在游戏中使用。而且在制作过程中幼儿在脑海中不断重现故事内容的发展，培养幼儿的创造能力。
3.以多种形式为表征，激发幼儿参与表演游戏创作随着表演游戏准备工作的递进，幼儿的创造力也得到了充分的发挥。这个时候教师可以激发幼儿参与到剧本的改编和动作编排以及音乐的选用中，通过全方位的教学辅助模式激发幼儿开动大脑思维，创作出他们自己喜欢的文学作品内容。比如《丑小鸭》的故事中针对丑小鸭离家出走后的情节，孩子们觉得应该再增加几个故事情节，让丑小鸭的经历看上去更加可怜。比如有的小朋友说可以在故事中增加丑小鸭迷路走进巫婆家的内容，贪婪的巫婆想要拿丑小鸭做晚餐，最后丑小鸭机制逃脱；还可以在故事中增加丑小鸭在森林中遇到大灰狼的内容，大灰狼想要吃掉丑小鸭，最后在兔子先生的帮助下成功逃脱；这些看似五花八门的游戏内容创编，不仅可以让故事情节展现的更为生动有趣，自主参与创编的文学作品内容也展现了孩子们丰富的想象力和创造力，而且以幼儿需求为出发点的改编也会促进幼儿的参与热情。孩子们看到自己想出来的故事情节可以真的变成表演内容，喜悦感和成就感也油然而生。
4.以多元评价为模式，鼓励幼儿积极参与自编剧本表演前期的准备工作都完毕后，表演游戏活动就进入到正式的表演环节。幼儿的自我表演能力尚未完善，在很多动作、表情等上的表演较为单一，有的小朋友还会出现怯场、忘词等表演状况。甚至有的小朋友还会出现虽然很乐忠于参加表演游戏，但是在实际的表演中对于自己的角色定位不明确，甚至不知道自己到底要怎么表演。因此幼儿教师要学会采用多元化评价教学模式，通过针对不同幼儿的不同表现给予合理的鼓励和评价，引导幼儿更精确、积极的表现文学作品中的故事情节。同时针对幼儿的差异性表现给予正确有针对性的指导，促进幼儿文学鉴赏和文学想象的综合发展。 比如在《丑小鸭》的表演游戏中，针对表演中各个小朋友的表现展开集体的经验交流和分享："你们觉得哪一个小朋友表演的最棒呢？为什么？"有的幼儿说道："我喜欢××表演的巫婆，因为他演的很真实，一看到他走路的姿势和说话的样子，我好像真的看到了童话故事中巫婆的样子。"教师也借着其他小朋友的肯定赞扬机会给予表演者适当奖励，比如一朵小红花的奖励或者口头上的表扬等，其他小朋友听了这个描述以及看到教师的奖励行为纷纷都学了起来。这个时候教师可以借助幼儿好学的品性，进行二次追问："如果让你来演恶毒的巫婆，你会怎么表演呢？"引导幼儿从自身对巫婆这个童话故事人物的理解出发想象表演，并通过神态、肢体语言等形式表演出来。通过这样的鼓励和集体交流分享，教师成功的将幼儿对文学作品内容的关注度转移到故事角色语调、神态、表情、肢体动作的模仿上，加深幼儿对角色情感的认知度，促进幼儿对文学作品情节的理解。
随着幼儿教育改革的不断深入，表演游戏在幼儿整体教育中占据的地位越来越重要。科学合理的表演游戏活动可以让幼儿在玩耍中学习，将幼儿的学习巧妙的植入游戏活动中，促进幼儿综合素质的全面发展。因此作为一名合格的幼儿教师，我们每一个人都需要不断钻研学习，深刻体会文学作品下幼儿表演游戏的重要性。同时结合不同年龄段幼儿的身心发育特征，通过"寓教于乐"的方式促进幼儿更好的发展
