课题研究报告

课 题 名 称  低年级剪纸艺术校本课程的开发与研究

课题负责人          赵莉丹      

课题组成员  韩芳芳、沈毅君、刘淑蓉     

所 在 单 位     厦门市东渡小学       

（附件里的是图文结合的课题研究报告）

摘要及主题词

剪纸艺术：是中华民族的传统民间工艺，是古老的民间艺术之一，至今已有四千多年历史，经久不衰，已成为世界艺术宝库中的一种珍藏。剪纸以其很强的装饰性、趣味性显示出独特的生命力，像一颗颗灿烂绚丽的繁星，装点着房屋、环境，美化着人民的生活。在闽南，剪纸是民间文化的一朵奇葩，源远流长，被评为世界非物质文化遗产。

校本课程：是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

     小学低年级剪纸校本课程：指在现代教育教学理论、课程改革理论的指导下，在学校创设一定的剪纸情境、形成一定的剪纸艺术氛围，开发具有儿童特色、别具一格的低年级剪纸校本课程。以低年级剪纸校本教材为载体，以相关配套的剪纸微课为辅助学习资源，通过课堂师生互动实施剪纸教学。让每一位低年级学生都能掌握一定的剪纸技艺，培养手脑并用的能力，从而把剪纸艺术发扬光大。并将实施效果进行分析研究，形成相关研究成果，最终实现推广应用的研究。

引言

《低年级剪纸艺术校本课程的开发与研究》课题是在2015年12月被批准立项的，课题研究时间为2015年12月——2017年9月。在课题实验期间我校课题组始终坚持“构建小学低年级剪纸校本课程”的原则做好课题的各项工作，紧紧围绕课题研究的既定目标，抓住课题研究的实质，边收集、边开发、边应用，逐渐总结并摸索出一系列适合低年级小学生学习的剪纸课程，并在校本课上大胆实践，加入剪纸微课等现代信息技术手段，反复修正，最终形成本土化的校本课程。当然，由于时间有限，我们还有很多课程设置方面的问题来不及修正，我们将在今后，仍然遵循边实践边摸索，边摸索边修正的模式，将校本课程体系趋于完善。

一、 课题研究的背景

目前，我国很多的地区都在做民间剪纸的保护和发展，其重点在于对剪纸艺术形态的保护性措施，很多的地方是把剪纸作为一个校本课程在开发和研究。

国外很多国家如日本、瑞士等国家都非常重视开展剪纸活动。尤其是我国台湾已将传统民间剪纸发展为一种纸雕艺术，在中小学有专门的手工劳动剪纸课程。将传统民间剪纸发展为一种纸雕艺术，在中小学有专门的手工劳动剪纸课程。

作为课题主持人的我，生长于中国剪纸之乡——漳浦的隔壁县，从小耳濡目染剪纸艺术，并有一段时间前往漳浦学习剪纸艺术。从2003年毕业以来，一直有在从事小学剪纸艺术教学，我觉得剪纸艺术简单、易学，学生兴趣高，容易获得成就感。从事剪纸艺术教学的过程，我就特别想将平时的一些教学经验、实践编成一系列的校本课程，我觉得这是一件很有意义的事情。正巧2015年区课题申报，我的课题《低年级剪纸艺术校本课程的开发与研究》通过了，给了我这么一个得以实现梦想的机会，我也一定会和课题组成员们努力做好这个课题。

二、  课题研究的目的

1.通过对剪纸这一民间艺术资源的开发和利用，来培养学生对剪纸艺术的热爱。以此来激发学生的审美情趣，陶冶情操。

2.通过剪纸活动的开展，使学生了解剪纸的知识，感受剪纸艺术的魅力，掌握剪纸的基本技能，以提高学生的综合实践能力。

3.使剪纸成为我校的教育特色，努力培养一批具有多方面才能的剪纸小能手。从低年级开始“人人有剪刀，人人会剪纸，人人有作品”。

课题研究的方法与过程

一、课题研究对象

由于本课题的研究带有探索性，我们从学校科研、教师能力水平等实际出发，将主要就以下几个方面展开研究，以期突出重点，初步达到课题研究的目标。

1. 编制一套适合低年级学生易于掌握又喜爱的剪纸艺术校本教材。

剪纸艺术校本教材内容包括剪纸艺术的理论部分：剪纸作品欣赏、技法介绍、认识剪纸工具、剪纸的分类、剪纸的寓意、各地剪纸名家及其代表作品等。剪纸艺术的实践部分：剪纸的欣赏、步骤、纹样和技法。其中剪纸的实践部分是本教材的主要内容，将遵从由浅入深、由易到难、循序渐进的原则进行编排。设计剪纸实践活动模板，每节剪纸活动课按照课时模板的五个模块进行编排，这五个模块是：（1）看一看；（2）学一学；（3）扫一扫；（4）赏一赏；（5）做一做。

剪纸作品的实践题材分成植物类、动物类、二方连续等，努力将低年级学生喜闻乐见的东西融入剪纸艺术，让学生感悟到，艺术来源于生活，他们可以用自己的双手创作艺术，装扮生活。

2. 设计一系列适合学生自学的剪纸艺术微课。

    剪纸艺术微课具有可以反复观看的效果，哪里不懂点哪里，非常方便、直观、高效。剪纸微课的内容和进度可以和剪纸艺术校本课程同步，剪纸微课使课程从课内走向课外，使学生不再局限于剪纸课堂的学习，拓宽学生学习剪纸的领域，可以随时随地利用电子移动终端设备学习剪纸。剪纸艺术微课还让学生可以和家长一起学习剪纸艺术课程、创作剪纸艺术作品，通过共同学习促进亲子交流，这也使得学校的剪纸艺术校本课程得到广泛的宣传，加强了家校联系。

3.结合剪纸艺术课程，设计一系列的剪纸活动。通过活动培养学生审美能力、创造能力，改善传统的教育教学策略和评价机制，以争取研究理论水平的提高和研究机制的完善，并进行剪纸艺术校本课程研究方法的总结。

二、研究方法

本课题具有实践性，具体性，探索性的特征，主要采用文献研究法，实验法，经验总结法，力求体现课题研究的可操作性和实效性，使之有推广价值。

1．行动研究法：行动研究法贯穿本课题始终，针对孩子们的年龄特征和剪纸特点，探索一套孩子们喜闻乐见的剪纸教学模式。本研究方法在整个研究过程中不断制定、调整计划——研究实践——评价反思中调整计划——再研究实践。

2．经验总结法：通过实践探索，总结教学活动中的心得、体会。寻找理论依据，不断提高课题研究价值，做好实验资料的储备、整理工作，运用于整个实施阶段。

三、研究过程

（一）精心设计剪纸课程，用心开办剪纸活动

1.剪纸课程——前期调研，做好需求分析

1）开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、教师、家长对该研究课题内容的认识，对学校环境、社会环境、课程资源、师资结构以及教学设施等进行客观分析。

2）通过调查分析以及查阅资料，制定《低年级剪纸艺术校本课程》实施纲要。

剪纸艺术文化内容博大精深，做为低年级的剪纸艺术校本课程来呈现，肯定不能面面俱到，如何将剪纸艺术文化吸收入低年级学生的课堂，符合低年级小学生年龄以及心理的发展特点，我们需要在事前深入了解剪纸艺术文化的内容知识。搜集、学习有关剪纸艺术的专著和各地开展剪纸校本活动的科研信息，制定剪纸艺术文化校本课程的总体规划和目标。同时，调查学校教师对学校校本课程特色建设的看法态度和建议，调查学校生源情况特点，调查学生文化适应情况和对学校文化氛围意见，等等，形成分析总结资料。

2.剪纸课程——课中实践，做好课堂教学设计

A、剪纸活动课的课程化和教材的系列化

为了充分保证学生剪纸的时间，我们将剪纸活动课程化，低年级每周固定一节的剪纸艺术校本课。

在剪纸艺术校本教材的选编上，剪纸内容选择上做到从简到繁，由易到难， 同时做到系列化，如对折剪纸、简单的二方连续剪纸、较复杂的不对称剪纸等。内容的选择上做到思想性和艺术性相结合。

在教学方法上我们根据实践采取了“赏——学——扫——拓——做”的教学流程。特别要提出的是我们在传统的剪纸学习过程中加入扫一扫环节，将每一节课的重点纹样剪纸技巧做成微课，并生成二维码，插入教材，学生只有利用移动终端设备扫一扫二维码就可以反复观看本节课的剪纸技巧，从而突破重难点，也体现互联网+的学习模式。

B、引入研究性学习的机制。

我们将剪纸艺术教育与科学文化、人文精神相结合，指导学生进行剪纸艺术的实践与创新。剪纸活动的“探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

如低年级的小朋友，通过探究性活动，他们发现，通过不同方法的对折，并且加上任意的图案，会剪出不同形状的窗花剪纸。这样的剪纸活动让学生通过实践体验，激发了学生的好奇心和探究欲，同时也在创设人文环境中融合了学生对人文精神的培养。

C、教师与学生倾心互动

a. 关注学生的情感参与，调动学生学习的积极性。由于学生与民间剪纸爱好者之间在学习的背景、组织与兴趣上有着很大的不同，再加以剪纸的技术性强、实践性高，往往使人忽视了对学生情感需要的关注，而教学一旦离开了人的情感参与，艺术也会让人索然无味，最终对学习失去兴趣。

b. 实现学生学习方式的转变。传统的剪纸教学比较注重教师的教，课堂以教师为中心，以临摹示范的注入式为主要手段，以剪像为评价标准，学生学习被动，创新思维得不到有效地开发培养。为此，我们引入技巧微课、二维码等实现课堂的翻转，体现多样化的学习方式。

c. 创新教法，寓教于乐。小学生好奇心强，玩性大，有意注意的时间又很短暂，沉闷不变的课堂只会令他们失去学习的兴趣。因此如遇比较平淡的教学内容时，就要在教学的形式上求变，从实际出发创设情境，比如我们的欣赏环节，除了欣赏本课相关的内容图片还加入了猜谜语、讲故事等学生喜闻乐见的游戏环节，使学生在学习活动中保持对学习的兴趣，不感到苦，真正由“苦学”变为“乐学”。

 D、人手一份的个人剪纸档案

平时的课堂注重引导孩子对自己作品的收集和整理，目前每个学生都有一份属于自己的个人剪纸档案。

3.校园活动，玩出剪纸新花样

1）开展各种形式的剪纸作品评比、展览、校园爱心义卖。以生活即艺术的观点为支撑，将艺术融入生活，将学生的艺术作品悬挂在学生日常出入的地方，使学生在校园生活的每时每刻都能受到艺术熏陶。校园、社区的爱心义卖更是让孩子体验到自己的劳动成果可以用来义卖献爱心。

2）加强宣传，做到学科间的渗透，激发学生学习兴趣，逐步普及剪纸艺术。通过多种渠道来向学生介绍、宣传剪纸艺术。在学校的宣传橱窗、墙面、楼道、教室、窗户……布置上师生的剪纸作品，发挥校园隐性环境课程的教育作用。利用学校广播等媒体进行定期宣传、介绍剪纸的知识、方法，借鉴适合学生自主学习的剪纸教学网站，开展为学生作文配剪纸插图的活动，编制“小巧手”剪纸学习专栏。使学生对剪纸由陌生到熟悉，由熟悉转为亲切，激起探究欲望，营造积极的校园剪纸艺术氛围。

3）少先队活动课与剪纸的完美融合。开设了“感恩母亲，拥抱生命”为主题的剪纸活动课，通过亲手剪一张妈妈喜欢的花卉作品，献给妈妈，表达对母亲的感激之情。开设“炽热爱国心，共筑中国梦”少先队活动课，通过剪纸，祝福我们伟大的祖国，此课也获得区少先队活动课二等奖。

（二）家庭、社区、区级、市里，到处都有我们的剪纸足迹

1.周末亲子剪纸活动，家校联系更紧密

以家庭为单位，亲子观看微课，亲子剪纸，不仅促进孩子与家长之间的交流，而且对也对我校的剪纸艺术校本课程进行了广泛的传播。另外，鼓励她们以串门的形式交流各家庭间的剪纸，互相学习互相取长补短，剪纸成为家庭间的纽带，有效融合班级和谐氛围。

2.雷锋日社区义卖，让作品更富深意

剪纸活动来源于生活，来自于民间，有一定的流行性。因此，此类活动应该注重外向的延伸，应该与社区教育和活动的社会效应紧紧相连。我们以社区活动为依托，开展社区剪纸义卖活动，这样一方面通过活动继承、弘扬了祖国传统文化艺术，另一方面使学生的剪纸活动得到了社会的承认，使活动向纵深发展。

3. 区亲子花灯制作比赛，涌现一批小巧手。

在每年的区级亲子花灯制作比赛中，我校有很多学生利用习得的剪纸技巧，巧妙地将剪纸应用于花灯制作中，将传统文化融入花灯的工艺，美轮美奂，不少“剪纸小能手”在区亲子花灯制作比赛中获奖。

4. 教师带头示范，市级活动崭露头角。

主持人赵莉丹创作的剪纸作品入选厦门市“男女平等，和谐发展”摄影书画图片展，并在厦门市文化艺术中心展出。

研究结果 

1.通过对剪纸这一民间艺术资源的开发和利用这段时间，本校学生特别是低年级的学生热爱剪纸艺术的热爱。并且了解剪纸的基本知识，掌握剪纸的基本技能。

2.剪纸初步成为我校的艺术教育特色，培养了一批具有多方面才能的剪纸小能手。低年级的学生“人人有剪刀，人人会剪纸，人人有作品”。

3.构建了低年级剪纸艺术系列微课。

4. 编制一册适合低年级学生易于掌握又喜爱的剪纸艺术校本教材：《一起剪纸吧》。

5.取得的成果

初步构建教师利用剪纸艺术校本课程教授学生剪纸，以微课为辅带动家长也了解、学会剪纸，由家长辐射到社区、社会，在社区、社会取得良好反响进而促进教师剪纸教学的良性循环。课题组教师的剪纸教学深受学生的喜爱、家长的欢迎。主持人赵莉丹的剪纸教学转变了不少“坐不住”的孩子，这些坐不住的孩子由于学会了剪纸，如今都能静下心来专心剪纸、学习，锻炼了孩子的专注力，其剪纸教学事迹也在《厦门晚报》报道过，赵莉丹本人也荣获“厦门市十佳班主任”的荣誉称号。

连续两年的亲子扎花灯比赛，花灯制作引入剪纸元素，十余人次获一、二、三等奖，课题主持人赵莉丹也获优秀指导奖。

课题主持人主持人赵莉丹创作的剪纸作品入选厦门市“男女平等，和谐发展”摄影书画图片展，并在厦门市文化艺术中心展出。

课题主持人赵莉丹开设的以“炽热爱国心，共筑中国梦”为主题的少先队剪纸活动课，获得湖里区少先队活动课二等奖。

课题：《低年级剪纸艺术校本课程的开发与研究》获第五批湖里区教育科研规划课题“优秀课题”。

课题教师编写的低年级剪纸艺术教材：《我们一起剪纸吧》获评福建省教育厅“2017福建地域文化艺术特色中小学地方、校本美育优秀教学材料”。

《关于低年级剪纸艺术校本课程的开发与研究》案例参加厦门市教育局主办的厦门市中小学美育改革创新优秀案例评选三等奖。

八、 存在的问题

如何提高教师对相关知识材料的收集、整理加工成适合低年级学生需要的知识。