眉批“四步走”，互改实效多

——浅谈基于学习共同体理念如何指导小学高年级学生有效互改习作

厦门市湖里区教师进修学校附属小学 徐扬眉

摘  要：眉批是对习作进行富有针对性的具体指导，是帮助学生提高习作能力的重要环节。当前，许多高年级学生在互改习作时，眉批缺乏深入，缺少内化。对此，教师可基于学习共同体的理念，用原则引导眉批方向，用范例指导眉批方法，用交流促进眉批内化，用肯定彰显眉批成果，让学生乐于眉批，懂得眉批，受益于眉批，从而丰富习作知识，提高习作能力。

关键词：习作  学习共同体  眉批  互改  有效

习作批语有两种，一是眉批，二是总批。眉批，是对习作某一部分作出的具体评价，着重解决局部问题；总批，是对习作全文作出的综合评价，着重解决全局问题。可以说，眉批是总批的基础，是对习作进行更有针对性的细致的指导，是帮助学生提高习作能力的重要环节。

当前，许多高年级语文老师认真践行《义务教育语文课程标准》，注重引导学生互改习作。但是，在对习作进行眉批时，有的学生仅停留于评价书写、错别字、标点符号、病句等基础问题，有的学生则在改后缺少沟通交流，未能进一步内化眉批内容。对此，本人基于学习共同体的理念，对小学高年级学生在互改习作中如何进行有效眉批作了一些尝试，总结了“四步走”的做法，如下：

一、用原则引导眉批方向，学生互改习作更加乐意

上海市语文特级教师郑朝晖老师指出，学习共同体的状态，其中一个重要的特征是悦纳。而高年级学生大多不愿把习作拿给别人看，他们害怕读者的否定、批评甚至取笑，至于互改习作，他们的心里多少更抵触了。为此，在指导互改习作前，教师务必要跟学生提出三个原则要求，指正学生评改的态度，这样才能让学生乐意接受习作互改：

1.   真诚鼓励，温暖眉批

著名教育家陈鹤琴认为，无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的不大容易，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。可见，相对于批评，鼓励更有助于激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。对习作进行眉批，要多发现亮点，多关注优点，多给予鼓励。

比如《第一次带妹妹》，其中一段写道：

我只能使出绝招了——泡奶粉。我奔到厨房，挖了一勺半的奶粉到奶瓶里，冲上温水，摇晃几下，然后把奶瓶塞到妹妹的手里。妹妹果然不哭了，她扶着奶瓶安安静静地吮吸着，吸着吸着，她就睡着了！我这才轻叹一声，去写作业了。

批改这篇习作的学生，眉批中点评：

好一个“轻叹一声”！透过这个词，我仿佛看到了你如释重负的神情，也深深感受到了带小孩的不易。

这则眉批不长，却评到了点子上，说到了作者的心坎里。我想，小作者看到同伴的赞扬，在以后的习作中，一定会非常讲究用词，尽量用得贴切。

2.   智慧启发，用心眉批

教育家叶圣陶先生曾就批改作文的问题指出：“为学生改易文稿，令探索所以改易之故，此一举尤堪称美。”可见，能启发学生思考的评语，有助于学生品悟和内化，对学生帮助很大。因此，对习作进行眉批，学生可多尝试提示、启发的方法，调动作者进一步反思和修改。

    如《最爱厦门海蛎煎》，文中，作者以生动的文笔叙述了海蛎煎的形状、颜色、味道、做法，令读者阅后唇齿生津，恨不能马上品尝一番。他的习作互改伙伴，眉批时除了不吝笔墨给予许多称赞，还给了一条建议：
    这么美味的海蛎煎，厦门有，也许福州、泉州等其他沿海城市也有。如何才能写出厦门独有的特色呢？是与众不同的配料，是厦门海蛎煎背后的历史传说，还是其他？

    小作者由此受到启发，在第二遍修改时，加入了郑成功收复台湾，制作海蛎煎充当军粮的传说，文章的厦门味更浓了，海蛎煎也更香了。

3.   具体针对，有效眉批

眉批是具体性的评价，可以针对习作中的书写、词语运用、句子通顺、修辞手法、写作方法等方面作出点评，可以说，每一条眉批都是针对具体的内容而作的评价，作者可以根据明确的标记和具体的评价，对自己的习作进行反观，思考，改进。除此以外，眉批还可以结合不同阶段习作训练的重点，有针对地关注，来帮助学生更牢固地掌握不同阶段所强化的习作知识。

比如人教版五上第一单元，学习了《窃读记》的心理描写，老师往往会在单元习作中指导学生尝试运用心理描写，习作互改时，学生若能关注这方面的运用并在眉批中体现，那些还未掌握好心理描写的学生，便能因为眉批的提示，在第二次修改时加以改进。

二、用范例指导眉批方法，学生互改习作更显轻松

    组织学生互改习作，可先创建习作互改的学习共同体。而学习任务是学习共同体维系的驱动力量。互改习作之前，教师应针对这一学习任务作进一步的方法指导。眉批要批什么？怎么批？如何才能批得好？只有把这些问题一一解决了，学生才明白该怎么去做，眉批也才能有深度地、持续地进行。教师要指导这些问题，运用范例，是很好的途径。

1.   给点睛词语，辅以判断

如上图，学生可以依据这些提示，对习作的各个部分逐一对照，逐一判断，然后在相应的位置进行眉批。比起无章可循，这样的参考让眉批难度降低了许多。

2.  

给拄拐句式，辅以规范

有了上述句式的引领，学生赏析习作细节时就会有更深入的思考，眉批时既句子完整规范，又有深层次的理解，改、写双方都能受益。如以下两则眉批：

（1）你采用排比的修辞手法，写出了糖醋排骨无以伦比的美味，我读到这里，口水都差点流出来啦！

    （2）此处你运用了动作描写，具体写出“我”烧水时的马虎和随意，我觉得你的构思很巧妙，这些描写为下文险酿大祸埋下了伏笔。

3.   给多彩个性，辅以灵动

不同的孩子，不同的个性，眉批之语，也各有特点。有的善用长句，有的喜用短句；有的质朴平实，有的幽默风趣；有的习惯模仿，有的经常创新……因此，教师还可以挑选一些精彩的个性化的眉批，鼓励学生在读懂习作的基础上锤炼眉批的语言，让眉批富有灵动的个性。

如：一段夜路，恐怖瘆人。何以如此？笔者高明。环境渲染，人更胆寒！

如：“土豆粉，红军粉！”好干练的标题，与你平时做事的风格一样，甚好！

再如：从来没有一种作文的结尾，能如此打动我的心！它既深化了主题，又余音未了，赞！赞！赞！

三、用交流促进眉批内化，学生互改习作更有收获

    日本佐藤学教授所倡导的学习共同体，强调学习者和助学者彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的任务，成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。习作互改，同样可以通过学习共同体之间的改后交流，促进学生内化习作知识，提升习作能力。

1.   双方交流，重在明原因

安排学生互改作文时，可以让学生先自行两两组合，形成互改习作的学习共同体。批改习作之后，教师可安排互改双方进行沟通、交流，侧重讨论两方面的问题：一是批改者向作者请教出彩的地方是怎么写出来的；二是批改者认为需要修改的地方，作者本人怎么看。

如：一篇《闽南除夕》，新颖的开头令人耳目一新。互改之后，双方进行一番交流，其中一段是这样的：

批改者：这个开头，连用三个反问句，而且一句一段，每一句都概括一个特点，一开场就写出了闽南除夕的三个特点。你是这么想到采用这种方法的？

作者：六年级下册有一篇文章名为《藏戏》，它的开头就是这样写的。我偶然间读到这篇文章，觉得这种开头开门见山突出主题，下文可围绕主题一一展开，层次很清楚，所以才尝试模仿的。

这样交流之后，作者因遇到“知音”会更有成就感，批改者有了这番“面授”，以后也会特别留意好文章的写法并进行尝试。

2.   小组交流，重在解困惑

不少学生，他们得到批改者的启发之后，认同批改者的建议，但着手修改还有一些困难，需要同伴进一步帮助。对此，教师可将班级分若干小组，每组4-8人，选一组长。每次互改之后，组长从中挑选一处较有修改难度的地方，组织组员一起修改，可分头练笔再交流，也可多人口述，一人执笔。大家一起把最难的困惑解开了，对习作就更有信心，更喜欢钻研。

如：文章《难忘那次安慰》，批改者建议作者把受到安慰之后的心情具体写出来，作者有些为难，不知如何展开，组员们纷纷建议：

（1）比喻法。如：这番安慰，犹如一阵和煦的春风，轻轻地、柔柔地拂去了我内心的悲伤。

（2）对比法。如：听了她的话，原本重重压在我心头的难过，顿时烟消云散。

（3）借景抒情法。如：我咀嚼着她的话语，内心涌动着越来越多的信心。眼前的火焰花似乎更加明媚鲜丽，身旁的七里香，也愈发生机勃勃了。

3.   全班交流，重在助升华

每一次习作，都应该有一个相对侧重的习作知识训练点。每一次眉批，都应该相对侧重地关注这个训练点。学生互改之后，教师可针对训练点，搜集典型的片段，在班上组织学生交流，引导学生悟其妙处，改进自己的习作。

如，一次主题为“笑声”的习作，教师选取这个片段引导学生品悟写法：

“哈哈哈——”，哎，是我们班的老杨又在开怀大笑了。为什么只听其声，不见其人呢？原来呀，这老杨笑着笑着，就捂着肚子钻到桌子底下去了。他两眼紧闭，眼角夹着泪珠，发出的笑声忽高忽低，忽长忽短，忽强忽弱……仿佛正在演奏一首富有节奏的行进曲。

全班共赏，合力寻找优点，不难发现，作者采用语言、神情、动作三种描写，把老杨那无法抑制的开怀大笑写活了。大家学习到这一点，进而修改自己的片段，就会有所提高。

四、用肯定彰显眉批成果，学生互改习作更添自信

学习共同体里，成员各有各的特质，各有各的优势。教师应努力创立一些平台，让更多的学生被欣赏被肯定，从而帮助学生树立学习信心。眉批时，学生在互改中互相欣赏；眉批之后，教师仍可创造机会，让更多努力的人得到肯定和激励。

1.班级：开设阵地，定期表扬

语文教材中，每个单元都有一次习作。每次习作，经过互改、修改之后，教师可挑选一部分优秀的眉批和优秀的改后稿，在班级展示。我在班级学习墙上，开设《智慧“评”家》展示优秀的眉批，开设《超级“改”手》展示优秀的改后稿，并且每单元定期更新。学生们学习了优秀的眉批，懂得模仿和迁移运用，眉批写得越来越精彩；学生阅读了经批改者启发之后的改后稿，更用心揣摩眉批中的启发语，也更用心修改自己的不足之处了。一位原本惧怕写作文的学生，在尝试了几番眉批之后，不仅爱上了习作，还喜欢上了给别人写眉批，有时甚至跟老师请求多改几本。

2.   家长：专题反馈，广泛表扬

    习作是叙真事，抒真情的事，说难很难，说容易也容易。每个学生都有自己的生活经历，从生活中积累了丰富的素材和深刻的感悟，但这些素材和感悟需要学生用爱好和热情去挖掘，去唤醒。而要培养这关键的一环，就需要给予学生肯定，让学生知道“我能写出好作文”“我写的作文非常棒”。因此，教师应与家长形成教育合力，最大限度地鼓励孩子。如每完成一次习作，对于优秀的或进步较大的眉批、改后稿，教师可通过这几种方式向家长作专题反馈：（1）QQ群上，点名表扬；（2）制作美篇，图文并茂地呈现；（2）录制优秀片段和优秀眉批的诵读视频，发给家长。家长看到孩子的努力和成长，对孩子更充满了信心。学生得到老师和家长的肯定，喜欢习作便不再是难事。

3.社会：时常投稿，重点表扬

点评之后的习作，经进一步修改，总有一部分习作特别优秀。教师应鼓励这些作者打成电子稿，积极投稿，争取让更多的人看到自己的文章。我给学生的建议是：（1）向报刊杂志投稿；（2）向征文比赛投稿；（3）向“个人文集”投稿。前两者如发表或获奖，既让作者本人充满信心，曾经的眉批者充满骄傲，还能在班级树立榜样，激发其他学生加倍努力。而第三种方式，若能让学生养成收集整理个人习作的习惯，经年累月，学生翻看自己习作，能阅读到自身的心路历程，其精神上的收获同样非常可观。

综上所述，教师基于学习共同体理念，指导学生对习作进行眉批，可以用原则引导眉批方向，用范例指导眉批方法，用交流促进眉批内化，用肯定彰显眉批成果，让学生在互相尊重，互相倾听，互相交流的基础上，通过眉批互相欣赏，互相帮助，增强互改实效，切实丰富习作知识，提高习作水平。

【参考文献】

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