《以评价促进小学科学学生有效学习的研究》

课 题 报 告

一、课题提出的背景和价值

（一）课题提出的背景

小学科学课堂以培养学生的科学素养为宗旨，本课题主要是研究如何建立一套科学长效的评价体系， 并通过这套体系使用观察学生实际的学习和发展情况，在学习过程中的变化， 改进教学，促进学习，进一步促进学生的有效学习，进而提高学生的科学素养。

（二）课题提出的价值

本课题试着使教学评价不仅是关注学生的学习结果 ，还 关注学生学习的全过程，从单一的考试评价方式 发展到多元评价 ，实现评价 主 体的多元化、 评价内容的全面化 、评价方 法 的多样化、 评价时机的全程化。

二、本课题的设计

（一）核心概念的界定

"评价主体多元化"指评价活动的主角由多种角色组成，有老师、学生和家长。

"评价内容全面化"指评价的内容不止是对学生的科学知识进行考查，还要对学生的科学方法、技能、情感态度价值观进行教学评价

（二）本课题的研究意义及研究现状综述

长期以来，考试一直是学科主要的评价手段，诚然，这种手段是非常有效的，并且能提高学校、学生、家长对科学的重视程度，但是考试的评价功能，更多落于对学习结果的反馈和诊断上。在传统的评价主体上，评价往往是由老师提出，主要是以语言点评或者书面评价的方式，以往的评价，更多的是对学生学习水平的衡量，而忽视了学生的情感体验、探究能力、协作精神和专业技能等方面的评价。评价的方式不改革，就难以更好地发挥评价的促进和激励作用。

本课题结合小学生的特点以及科学学科的优势， 转变单一的评价方式，发展多元评价；从由教师主导的评价方式，转变从由教师发起、协调的评价方式，让学生参与的自评、互评；通过家长参与评价，让其与学校、教师的要求保持一致。从关注学习结果的评价，过渡到关注学习过程的评价，运用多种方法对不同目标不同内通进行评价，让评价促进学生的发展。

（三）课题研究的目标

1.制定出一套有效的科学评价体系，整理一套比较全面的科学课堂评价用语。

2.通过对评价得到的有效数据的分析，找到教学中的不足，改进小学教学方式及学习方式，让学生的学习更有效，更高效。

3.学生通过评价，及时检测自己，对下一步学习重新调整或规划， 提高学习的有效性。

4.让家长参与评价，使其与学校教师的目标保持一致

三、课题研究实施步骤

（一）研究对象

本课题是苏教版小学科学教科书为教材，以 一至五年级小学生为研究对象。

（二）研究的方法

1.文献研究法

2.个案研究法

3.观察、调查和统计

4.经验总结

四、主要成效

（一）精心设置"个性"试卷，让考试成为一种愉快的经历

考试是检验学生学习成果的有效手段，是实现教学目标的重要环节，但是学生对考试往往有抵触心理，视考试为"沉重的负担"。究其原因，一是考试的气氛太严肃，太注重与成绩而忽视了考试真正的促进作用，而是过分强调对知识的考查，试卷设计不符合小学生的心理。因此，营造轻松、愉悦的考试氛围，贴近学生的心理，围绕教学目标，设置有趣、活泼、具有亲和力的试题，凸显考试的人文性，让学生轻松愉悦地考试。另外，贴合科学学科的特点，科学学科强调以探究为主，探究的过程开放性，探究的结果动态生成，答案也不唯一，重在学生的解答内容，弱化答案对唯一性和分数对重要性，才能更好地让考试这一评价手段发展学生的思维和创新意识。

（二）建立评价量表，促进科学探究

1.细化评价语言，让评价更有针对性

课堂是科学评价的主阵地，传统上，以教师为主导，以语言点评的方式为主，评价语言也往往比较单一，如："真棒"，"回答得真好"等，这类的评价语言，引导、激励作用较弱。在课题研究中，对需要评价的内容进行分类，针对科学课堂常规、课堂过程、研究成果、后续研究等方面进行梳理和收集各种有针对性的评价用语，如"你讲的很有道理，如果语速慢一点就更棒了"，"你回答得非常完整，特别可能这个词用的非常好，体现了科学的严谨性"，"你是一名非常优秀的记录员，不仅记录得非常详细，字迹还很工整"…这样的评价用于，激励性更强，而且，也可以引导其他孩子努力的方向。

2.设置书面评价量表，促进学生良好科学探究习惯的养成。

 科学探究不仅是在课堂中进行，还需要延伸到课外。以评价的方式，促进科学探究的积极性和良好科学习惯的养成。设计《科学探究情况记录表》，每节课上，以小组为单位，对学生的课前准备情况、观察记录情况、实验探究、总结汇报等进行评价，以激励的方式，对表现特别突出的小组及时地进行评价并记录下来，收集数据后，进行鼓励和表扬，除了单一的知识评价外，对孩子的课前劳动、课堂上的奇思妙想、团结协作、严谨的科学态度等都进行评价，保护孩子的好奇心，激发他们的研究兴趣。

3.设置自评与他评量，在反思和激励中扬起前进的风帆。

学会欣赏自己、反思自己，是学生自我发展最重要的途径之一。在每周科学课结束后，要留有一定时间，让学生对本周的科学活动进行反思，进行自评和他评，在自评中，根据自己的学习情况表总结做得好的和不足之处，可以看到自身的优点和不足；在他评中，相互挖掘、欣赏自己和对方身上的闪光点，共同进步，这样的评价会比教师更加全面，客观，也有利于促进交往和了解。

4.家长参与，加强加强家校联系

由于课堂时间和场地的限制，有些科学探究活动无法在校进行，涉及到课后的延伸。如种植、养殖的内容等。根据教学内容，让家长对孩子的课外探究活动进行评价，这样不仅对孩子是一种激励，也可以让家长参与到我们的科学教学中来，让他们对科学课有一定的认知，让他们和学校与教师保持一致。

（三）学生改变了"学"的方式

乐学  在多元 评价系统下的课堂教学中学生呈现"乐学"的可喜现象。评价量表像一个个闯关游戏，完成相应的任务就可以获得相应的分值。课堂所有的活动都以分值的形式记录 在班级汇总表中，作为他们每堂课的真实记录。试卷变得富有趣味性和人文性，学生喜欢考试，不再以考试为负担。

会学  在多元评价体系下 学生学会寻找自己的不足，针对自己学习的"短板"采用不同的学习方法。

自学  科学课 堂，课前学生处于兴奋期、活跃期，课堂纪律时不时乱成一团。量化评价 的课堂，学生有目标，有规范，情绪高涨，思维活跃，学生的自学能力明显提高。

（四）教师由评价主体变成主持者

由于学生存在个体差异，很难以单一评价反应学生的不同特点，多元评价方式，以及评价量化表等，转变教师评价的主体地位。教师更像是多元评价的组织者和收集者，各种评价量表可以真实、客观地体现学生的水平，尊重个体的差异性，而通过汇总，教师也可以更准确地掌握学情，有的放矢。

五、存在问题与后续研究

1..不管是考试评价方式或者是量化表的评价方式都是显性的，而学生隐形进步难以得到体现，可能需要一整个学期的成长轨迹才能显现出来。

2．指标的量化以及数据的设置可能会存在一些问题 。