因此如何在小学中高年级依托教材开展有效地阅读教学，做到激发和保持学生的阅读兴趣，培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，是一个非常值得深入探究和实践的课题。

一、Pre-reading ——知识准备

Pre-reading最重要的目的是介绍阅读材料的背景并让学生进入阅读材料发生的情境之中，另外可以做一些准备活动，如词汇或句子结构等知识的准备，以及有关文化意识方面的准备。小学阶段的英语阅读材料一般是围绕一个话题展开，并配以精美的图片。教师应根据学生原有的知识储备，精心设计阅读前的热身准备活动，激发学生阅读兴趣，降低或弱化阅读材料的难度，为下一步进行有效、深入地阅读做好铺垫。

1. 介绍背景，趣化教材，唤起读趣。

新标准英语都是一个个小故事组成的。我们在教授的过程中，可以先让学生理解故事的背景知识，让学生在阅读材料，获取信息的同时，拓展知识。如在教授新标准三年级起点第8册Module7 Unit2 She couldn’t see or hear.时，教师可以介绍Helen Keller的相关背景知识，相信海伦自强不息的精神和她的卓越成就，能很好地吸引住学生的眼球，让学生有迫不及待要阅读课文的欲望。同时，教师还应仔细研读教材，对教材进行有效整合，趣化教材，让“阅读”成为“悦读”。对趣味性不是那么强的阅读材料，教师自己可以对材料做些补充，通过提问或是创设语境来激发学生更多的兴趣。笔者曾在厦门市小学英语阅读教学观摩研讨活动上，听到这样一节课。该课是新标准一年级起点第十册Module4 Unit 2 My favourite season is spring. 教师利用课文图片，将课文内容设计成一本图文并茂的Mini-book,问学生Do you like reading this book? 学生的注意力一下子吸引到课堂上来，并迫不及待的想进行阅读。

    2． 激活旧知，预测新知，激起欲望

温故而知新，教师可以通过TPR活动、Free talk等方式，复习与阅读语篇中相关的已学知识，为新知的教授做铺垫。教授三年级起点第7册Module8 Uint2 I often go swimming. 教师可以通过师生真实的自由对话，复习上节课句型，Do you often _____? 并由此引入新课课题I often go swimming.进而进入课文的学习。如此，既复习了旧知识，又自然地过渡到课文的学习，学生也能在这新旧承接中，较轻松地进入新课学习。此外，在阅读前，引导学生对阅读内容进行预测也是很好的方法。预测的作用是让学生自己去建构故事。它能激发学生去阅读中，验证自己的预测是否与故事吻合的迫切欲望。如在一年级起点第十册Module4 Unit 2 My favourite season is spring. 的教学中，教师可以出示课文图片，遮住一部分，让学生通过Predict，预测What are they talking about? 在学生预测完后,让学生通过阅读，验证自己的预测是否与阅读材料相符，并可由此引入本课的生词favourite  season 的教授，为阅读扫清障碍。

二、While-reading——知识形成

While-reading，是让学生在读的过程中去理解、获取关键信息，这是阅读教学的核心。因此要求学生在阅读过程中，要“能做一些事情”。教师可以引导学生深入理解阅读材料并设置任务，为寻找特定信息而进行有效阅读；并指导他们对阅读材料进行多角度、多层次的分析，培养学生的阅读技能，如略读、寻读、默读和朗读的能力。在阅读中，设计一系列由易到难的任务，让学生在任务的驱动下，主动阅读获取信息，并在完成任务时收获信心，激发阅读欲望。

1. 略读中领略大意。

   小学英语的阅读材料，都相对简单，生词也不多，即使有，也不会影响学生对阅读材料的理解；而且学生也基本能根据上下文猜测出其意思。在学生初读时教师可以设置一到二个问题，让学生初步感知阅读材料。如教授新标准三年级起点第八册Module5  Uint1  He is playing the suona, but the phone rings. 时,教师可以让学生带着“What happens，when Daming is playing the suona?”这个问题初步感知课文内容。又如，教授新标准一年级起点第十册Module4 Unit 2 My favourite season is spring. 教师可以设计如下两个问题，What are their favourtie seasons?  What’s the weather like? 让学生通过略读找答案。由于问题都是较简单，也较易找到答案，学生的成就感一下子就被激发，学生自然而然地就爱上阅读了。

2. 精读中理解材料。

   在学生已经初步感知阅读材料后，教师要引导学生进展到精细地读；设计精读任务，帮助学生深入理解所学课文。任务的设置可以是问答，也可以是一边读一边填写表格，完成图文配对或者摘录信息、把打乱顺序的词语句子和段落正确排序、完成不完整的句子和完型练习。除此之外，Who, When, Where, What, How, Why之类的问题，也可以设置来让学生回答。值得注意的是教师在此环节所设计的问题应更全面、更具体，给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程，以便学生能通过自身的阅读，能获取课文的细节信息，直至掌握理解全文。较好的问题设置，就是学生回答完之后，就是整篇完整的阅读材料。如教授三年级起点第八册Module7 Unit1 He spent about twenty-one hours in space. 在细读环节，教师就可以设置如下细读任务。

    

                         1．  What is Yang Liwei?

    
   

2. When did Yang Liwei                                                     3. How many hours did

fly into space?                                                               he spend in space?

4 What did he do in space?                                               5. Who met Yang Liwei at the airport?

6. Was his son very proud                                                     7. What does Yang Liwei

of him?                                                                               still tell his son?

通过精心设计的细读任务，学生就能轻松地一步步理解全文，直至读懂全文，这时阅读材料就不再晦涩，学生感觉是凭自己的能力寻找到各种信息、答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣就不仅仅是表面的，而是内在的，可持续发展的。

1. 默读朗读中，领略材料的美

   在阅读寻找信息时，默读显得尤其重要。教师可以在阅读教学时，限时或是限速，引导学生快速默读阅读材料，尽量从语境中推测出生词的意思，并回答有关问题， 然后再针对所读的材料的细节引导学生精读，在精读过程中利用模仿朗读，矫正学生的语音、语调，带领学生领略文章的优美。在教授一年级起点第十册Module4 Unit 2 My favourite season is spring. 教师在while-reading部分，设计了让学生通过默读，完成阅读选择填空。在完成autumn部分的时候，引导学生通过上下文猜测leaves 的意思。在学生猜出其意思后，教师利用PPT中秋日美丽的落叶动态图，引导学生带着感情、配着音乐朗诵：The leaves fall from the trees. How beautiful. 在音乐的烘托下， 诗一般的意境中，学生都不能自已地配乐朗诵着，在意犹未尽中领略着阅读的美。

    

   三、Post-reading 知识输出

   读后主要是进行理解方面的检测，是巩固和运用所学知识的重要环节。读后活动的设计要和读的材料有所联系，要与学生现实生活有所联系。学生在读后的活动应突出在语言运用活动。教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力，并培养其说和写的能力。

    

1. 说——发表自己的看法、复述

   说的活动可以是表述自己的看法、想法或是见闻，也可以根据几个关键词或是图片，让学生复述课文，以提高学生对课文的理解，并锻炼学生说的能力。如教授新标准一年级起点第十册Module4 Unit 2 My favourite season is spring. 教师在读后活动中，可以设计Share your ideas about your favourite seasons.。在教授三年级起点第八册Module7 Unit1 He spent about twenty-one hours in space。教师可以引导学生通过上文的What, When, How many, Who等疑问代词的提示，复述课文，进一步检测、巩固学生对材料的理解。此外，还可以让学生以小组为单位分角色进行表演，激发学生兴趣、提高学生综合语言运用能力。

    

2. 写——小练笔

   在写的活动的设计中，要充分考虑学生的差异，分层布置；并针对不同的要求，给予三星或五星的评价。如对于中下生，可以是以填空的形式完成仿写，或是提供关键词的仿写；对于尖子生，则可以要求学生自己通过阅读文本进行仿写语段。同时，还应尽可能地让写的活动，具有新意。如教授新标准三年级起点第8册Module7 Unit2 She couldn’t see or hear.后，相较于仅仅写一段文字介绍Helen Keller，教师如果让学生做poster，把学生了解到的有关Helen Keller的生平、名言，用手抄报的形式，通过图片和文字展示出来，学生肯定会更喜欢。为了让poster的内容更丰富，学生肯定会自己搜寻相关材料，并进行阅读。这时候，阅读就真的变成了“悦读”。

    

   总之，阅读教学是培养学生读、写能力的主要途径。教师要善于深入研究教材，挖掘教材背后的东西，灵活地设计教学活动，才能激发学生阅读的兴趣和欲望，让阅读成为“悦读”，综合发展学生的语言运用能力。

    

   【参考文献】

   1. 程晓堂，刘兆义. 小学英语.  华东师范大学出版社2008.6

   2.李燕飞. 小学英语阅读教学的有效性研究2010

   3．刘建清. 小学英语阅读教学策略探析. 中小学外语教学2009.10