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从生活中学习语文

        吴美娟

新课程标准强调语文工具性与人文性的统一，解决了传统教学中只重视知识教学，忽视学生独特感受的弊端。教师应该以课改新理念指导教学活动，切实转变教学观念，改变教学方式，创造性的使用教材，真正把以前的“教教材”变为“创造性的使用教材”，联系生活，体验和感悟，以人为本，激发学生的创新思维，迸发闪光的火花。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

    在生活中学习语文远比在书本或者在课堂上所学知识还要多得多，因为生活是丰富多彩的，如果你能够留心注意生活中的每个细节，那么你就会在不知不觉中懂得学习语文,因为语文就在你的身边,“生活处处有语文”，关注每一个细节,注意身边点点滴滴的事情,你就能走进语文的世界,并分享语文的魅力以及对它的最大的理解。

低年级的小朋友正是学习语文，学习语言的最好时段，他们的语言天赋最充分的在幼年时体现出来，举个例子，当你在和一些刚刚呀呀学语的小孩子说话的时候，你是否会发现，你说过的话经常会被他们重复的在最里面念叨？其实这时候，你已经是在教会他们如何使用语言，如何学习语文。当然这时候他们的这些行为还根本就是无意识的举动，但是如果在长大一点，你就会发现你平时的一些言语对这些学习能力旺盛而又还不知道如何判断正误的小孩子影响有多大。

有一次在公交车上，听到一个四五岁的小孩子充满惊喜的声音在车厢里响起：“妈妈，看那边有一只小树！还有一只没有叶子的小树！”原来车窗外面正有一些路边的小树掠过。是我就在想，这小孩子真不简单，句子说的也听通顺的，但是如果没有出现那个“一只”，而是换成“一棵”那就很完美了，可是为什么旁边的家长没有对小孩子这么明显的表达错误进行纠正呢？是不是平时他们自己就是这样的表达的呢？但是应该也不至于吧，我一直在郁闷，联想到自己有时候在课堂上也曾经遇到过的问题和现象，才发现原来平时一些不经意的习惯和说法对于这些刚刚开始学习的，对老师还是盲目相信的学生影响的巨大。

    所以我们的身边都有语文的存在。你的一举一动,你的身边人的一举一动,都是语文。低年级学生思维比较直观、具体、形象，我们可以通过画写结合的方法，提高学生的语言表达能力，引导学生在丰富多彩的学校生活中学习语文。

在学校除了课堂这个天地之外,学生还有参加各种劳动,各种文娱活动,各种校内或校外的自由活动,各种比赛,各种形式的学校活动。那么在这些活动中,教师可以安排或要求学生在各种活动中都要做些活动前的准备,以及活动之后的总结报告。比如说,活动之前,教师要布置学生,找那些材料,就是关于语文方面的材料,并且这些材料,要在活动中尽可能使用,,让学生有充足的时间做准备,因为时间越长,那么学生就在活动前学习了许多关于语文方面的知识了。再者,在活动之后,教师要及时,计划好关于活动的总结工作,让学生以画写的方式好好地回顾自己在这些活动之中,有什么感受或看法,又要给时间让学生好好地总结,这样一来,学生就会在这些活动之中学到很多语文知识了。

  生活处处皆学问，让学生走出校门，走向社区、社会，了解身边的传统文化，通俗文化，有助于语文的学习。比如说,学生在逛街时;在购物时,会看到很多广告词, 我们在欣赏广告语时，有时你会发现，创意、思路竟然是意想不到的奇妙。完全可以这样说，优秀的广告语已经形成人类的一座文化宝库，它是人类智慧的结晶。许多精彩的广告语像陈年老酒，经久流传，回味悠长。教师都可以让学生从这些广告词中学得许多语文方面的知识。但是,必须要有目的的引导,才能达到很好的效果。比如,教师可以要求学生每人备一个本子进行语言的收集和积累,并且要开展竞赛,看一看那一位同学收集得最多,一个学期之后也要进行总结活动。长此以往教师就是要引导学生学得更多更好的语文知识。

通过将学生的课本知识与生活世界相沟通，降低了低年级学生学习语言的难度，减少了学生学习语言的盲目性和无目的性，通过低年级学生对语言的“感悟——积累——运用”，用眼睛去看、用耳朵去听、用心去感悟，实践“生活中处处有语文，语文中处处有生活。”这一真谛。