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诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成意境，然后借助语言文字表达出来。因此，诗歌是十分注重形象描绘的，所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一张张栩栩如生的幻灯片，那么，古诗教学会收到事半功倍的效果。如骆宾王的《咏鹅》这首诗，诗人通过描写鹅的色彩、形象、动作等，生动地表达了对白鹅的那份喜爱。但由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的。故此，根据诗意我们可以绘制一套幻灯片，第一张幻灯片上亭台楼阁，杨柳依依，岸边一位老翁笑嘻嘻地捋着胡须，一个小孩正不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛撒谷粒。紧接着再来一张白鹅戏水的特写。柳枝轻拂的湖中，清清的水，雪白的鹅，红红的掌，嘎嘎的鹅叫声，相映成趣。教学时，配音、动画别开生面，为学生感受诗的意境提供了丰富的、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说诗意，学生就不难表达了：浑身洁白的大白鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地划动红红的脚掌，缓缓前行，时不时地引颈高歌。此时，水波荡漾，荷叶轻摇……这意境多美啊！为了激发学生的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗的意境，我们还可以鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手在玻璃板上为古诗配画。一张张充满童稚的画面，通过投影展现在学生眼前时，学生的兴趣便能最大程度地被激起，更让他们在诗的意境中受到美的熏陶。

在教学《饮湖上初晴后雨》时，我准确的把握了古诗的这一特征，能充分运用多媒体，充分利用文中插图，帮助学生读悟诗意，注重引导学生在情境中品赏，在诗意中感悟，借助一个个鲜活灵动的画面，让学生尽情地领略，从而更感性地真切地感受诗人所描绘的西湖那水光潋滟、水光潋滟的奇妙境界，通过引导想象，把西湖与西子两者唯美维真的共同特点有机的融合起来，在头脑里形成一个完整的新奇的形象，从而受到美的熏陶，情的感染。教学中，时而从画入诗，时而由诗及画，诗画融为一体，无疑引领学生入诗入境之重要途径。