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音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少作品本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐之间有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”转化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。

教学《饮湖上初晴后雨》中，我选取了《平湖秋月》这首古筝曲，非常符合“淡妆浓抹总相宜”的西子湖。学生在欣赏西湖图画的过程中，我就配着这首音乐，一下子就把学生从厦门带到了美丽的西湖。在诵读的过程中，我又让学生观赏着画面、配音乐读，孩子们非常入情入境。

如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗，诗人与故人的离情别绪完全寓于天水一色的景色之中。在教学时可选用与古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入李白与孟浩然这对老朋友依依惜别的场景之中。再如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣赏歌曲《九月九的歌》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉地带入“每逢佳节倍思亲”的古诗意境中。

如教学《泊船瓜洲》时，在引导学生初步感知诗文、明白大意之后，为了更深刻的体会诗中的意境，感悟诗情，我一边播放《春江花月夜》乐曲片断，一边启发学生大胆想象：诗人吟诵这首诗可能是在什么时候，怎样的环境，怎样的姿势，他可能想些什么。随着深沉哀怨、悠扬婉转的古筝乐曲的播放，学生被带进一个明月皎洁的夜晚。学生则能入境地设想：诗人可能在想，家中父母是否安康，妻子怀中咿呀学语的孩子是否会喊“爸爸”，什么时候能在明月的朗照下与家人团聚。当学生想象的双翼被鼓动之后，我适时出示视频画面：明月陪伴下，诗人伫立船头，眺望江南，到处一片绿意。引导学生观察整幅图画，把想象的重点定在一个“绿”字上：看到这一大片的绿，你想到了什么样的景色？想到了哪些词语和诗句？此时，学生的面前仿佛呈现一幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色图；正是这江南明媚的春光，才勾起了诗人思乡的情怀。这样通过音乐渲染，以图配诗，让学生充分感知，想象理解，深入诗境。在美的意境中，学生的心与诗人的“心”碰撞，与诗人产生情感上的共鸣，学生既在“境”中领悟了诗意，又在“境”中感悟了诗情。