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当老师已经有九个年头了，也日复一日、年复一年地对学生进行教育。我总是在问：我给了学生什么？我是一个合格的老师吗？有没有在误人子弟？我也没有办法给出一个答案。近几天，我学习了《解放“学习力”——蔡林森“先学后较，当堂训练”的背后》这篇文章，体会颇深：蔡林森之所以能在三年之内让正迅速“沉沦”的永威学校变成河南省的品牌学校，以至于到永威取经的人络绎不绝，是因为他的一个重要的法宝，就是在学校小学到高中都推行“先学后教，当堂训练”。

从文章的介绍中，我了解了一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导）——先学（约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问）——后教（约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论）——当堂训练（约20分钟，即完成作业）。不过，他们也没这么死板，会因削断、学科、可行的不同，这一经典模式可做变通处理，比如小学，他们摸出了“四个一”：看一看（即自学）、做一做（即检测）、议一议（即后教）、练一练（即当堂练习）。语文课上还因为教学目标的多元，变为“分散学分散教”，就是学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当堂训练”。

吸取了很多的做法，或许是刚刚接触，所以，若按照这样来进行备课，我手足无措了。这还需要一天一天的积累。不过，“先学后教，当堂训练”的背后所蕴含的思想还是让我很明白的，那就是不让每个大脑偷懒，给孩子主动求知、自我发展的自由。这就是理想的教育。

最近在上课，我发觉自己太吃力了，不是因为课堂上闹，而是因为太安静了，静得让我常常发无名之火。班上的孩子在课堂上的无表情让我苦恼，也曾想过许多的招儿以激发他们的积极主动性，什么小组评比、口头称赞等等，但都只是一时兴起。看了这篇文章之后，我明白了，是我在以往的教学中给了孩子太多偷懒的机会了，以至于他们中的大部分人习惯了偷懒，只有小部分了习惯了动脑，所以，课堂上只能看到那一小部分的人在回答。永威的做法是在44分钟里让每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。

我也应该改变了，改变我的教学模式，改变我的教育理念，尽可能地给我的学生自学、创新、锻炼的机会，提供最优质的服务、最好的条件。我不应该“喂”孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。我应该让孩子去吃苦，给他们去动手、去努力拼搏的机会。在教知识时，让学生自学，充分利用小组的资源，让每个学生的大脑都在动，手都在动；充分利用一切的习可训练的机会，让我们的在课堂就学会运用知识的本领，有了本领，到考试时就不愁学生不会了。

想要做好以上的工作，做到理想的教育，我想，老师在课前下的功夫非常重要。所以，关键是老师充分地备课。所以，回到了老话题，要做好老师，得用一辈子的时间来备课。老师在备课时动脑了，就不会让每个学生的大脑在课堂偷懒了，从而主动地学习了。