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所谓教育机智，就是教师在课堂上的应变能力。具体来说，教师的教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教师的教育机智能力是课堂教学能力与教学艺术的重要体现。苏霍姆林斯基在教师教育机智方面曾经有多次精彩的论述。
教师在课堂上要很好地发挥自己的教育机智水平，必须要认真备课。苏霍姆林斯基非常注重教师的备课思想，他有一个非常著名的“教师要用终生精力来备课”的思想。教师要作好对课堂教学的准备，必须“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”以充实自己教育思想的大河。读书的根本目的不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。其次，教师要认真钻研教材，通晓本学科和相近学科最前沿的科学知识，在这方面，苏霍姆林斯基也为我们作出了榜样。他曾经利用五六时间，认真学习和研究了中学各门学科的教学内容，掌握了教学与管理的主动权。再次，教师要观察和了解学生，不仅要了解学生在学校的表现与思想，更要了解他的家庭情况和身体健康状况。只有这样，教师在课堂上才能做到有的放矢，增强课堂教学的效果。
教师对课堂上教学过程的安排至关重要。苏霍姆林斯基认为，学生对脑力劳动是否胜任，取决于教师对教学过程的安排是否得当，取决于他能在多大程度上控制这一过程。教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。
备课是教师组织课堂教学的依据，但教师不能完全依照备课要求去组织课堂教学，特别是不能安排好课堂上的教学细节和出现的意外情况。他认为，一堂好课并不是教师一字不差地把事先制定的教案搬到课堂上来。教学的艺术不在于预先规定好课上的一切细节，而在于巧妙地、对学生来说是不知不觉地根据情况作出变化。一个好的教师，尽管他不知道他的课将怎样展开细节，但他善于按照最必要的方法去进行教学，这个方法就是从这堂课本身的逻辑和思维规律出发。这种方法对教育少年有着很大的意义。
教育教学的科学性在于把事先的计划作必要的变动。他认为，教育和教学是一种创造性的工作。它们的真正的科学性，并不在于一步也不离开事先计划好的东西，而在于善于对事先计划好的东西做出必要的变动。特别是对于学生的提问来说，有经验的教师从来不把课堂上究竟提问谁作事先安排。

课堂结构要服从于学生思维的规律性。苏霍姆林斯基曾形象地比喻说，上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱的心灵和精神的儿童。因此，一个真正的巧匠好像是把这个纸样放在心里。真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。而事实上改变计划的事是常有的。一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。如果教师死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变，那么他是什么也做不好的。
借鉴苏霍姆林斯基的教学思想，在认真备课的基础上，针对课堂上学生思维的变化，适时调整自己的教学思路，处理好各种教学细节，才能取得课堂教学的成功。