《道德与法治》课堂如何创有效的教学活动

 我校初中学生大部分都来下面乡镇，基础底子差，慵懒、厌学，法律意识淡薄，这就给学生学习和理解带来一定的难度，导致学生感觉课堂枯燥难懂，对其缺乏一定的学习兴趣。但苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学生学习活动的重要动力。”这就需要改革传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，创设良好的教学情境以学生为主体，极大的调动起学生参与课堂的热情，提高学习兴趣，激发学生自主学习的内驱力。引导学生自主探究新知，不断实现有效教学。那么，在道德与法治课堂教学中，应如何把握契机创设有效的教学情境，提高课堂效率呢？

 新一轮课程改革对品德课程进行了整体的改革，它涉及到时代背景的变迁、指导思想的与时俱进、课程任务的重新定位、课程目标的明确界定、课程内容的全面更新以及教学方式方法的变革等一系列重大改革，因此，要把品德课上出实效，就必须付出比以往更多的努力。所以，一堂入心的道德与法治课，应该满足：“生活性”、“开放性”和“活动性”三个标准。

一、课堂中呈现的“生活性”

1、新课导入生活化。从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。

2、课堂教学组织形式生活化。教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而 且能收到良好的教育、教学效果。

3、教学情境设置生活化。巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生， 达到了“润物细无声”的效果。

4、教学活动生活化。在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做， 多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生 反复亲历体验的过程。

二、课堂中呈现的“开放性”

开放性的品德教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。具体包括：

1、广阔的教学阵地，打破传统教学场地的限制

2、互动式的教学，调动学生的积极性，做学习的主体

3、多样化的情境式表演，如：讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等

4、设计开放式实践活动，创设条件尽可能向社会延伸

5、运用开放式的评价考核，日常行为规范与道德与法治学习考核相结合

6、发挥远程教育资源的优势，实现教学资源利用最大化

三、课堂中呈现的“活动性”

《品德与生活》课程的呈现形态主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。活动的形式可以有很多种，如：讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事等。