发布者：陈龙 所属单位：渠县三汇中学 发布时间：2018-10-30 浏览数( -) 【举报】
21世纪之初设计并实施的基础教育课程改革是一次影响深远的教育变革。从2001年公布并实施的《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准实验稿）》），到2011年公布<义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《课程标准》），10年的探索和实验，使得人们在课程理念、目标、内容、方法和评价等方面进行改革，对数学教育与数学课程问题有了许多新的认识，促使人们不断思考和探索数学教育问题，推进数学课程与教学改革的不断深化。
课程标准实验稿在内容结构上做了较大的调整，把数学内容分成四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。在内容的选择上，增加了一些新的内容，如简单的概率内容，图形的位置与变化，实践活动与课题学习等。这些内容对于教师来说是全新的，他们缺少这方面的知识准备和教学经验。加之缺少这方面具体实用的培训和交流，因此，在设计和实施中出现对这个内容的理解和把握方面的问题。同时,一些同样的内容在不同年级出现,如何处理它们之间的差异，如何把握难度和要求也是需要研究实验的。如对可能性的认识，在哪一个年级开始更好，怎样区别不同的要求。这些需要在修订中加以考虑。
关于课程实施建议，希望教学建议和评价建议更具体一些，建议比较空，不易操作。新课程强调自主学习、探究学习、合作学习，但教学中往往形式化，出现到处小组讨论，说话多、讨论少；动口多、动脑少；表层多、深层少；提倡创设情境，教材编写者创设的情境不是真实的，老师创设的并不贴近学生；课堂上要求学生多活动，教师少说话。形式化后，有的领导评课拿秒表计算教师说话的时间，有的课教师到最后才说话；教育技术的运用也有形式化的倾向。所有知识都要生活背景，都要探索，所有结论都要由学生说出。使得课堂上无效时间多了，有效时间少了。教师绝对性使用鼓励语言，一方面占了时间；另一方面，当学生出现了特别优秀的想法时，教师已不能再使用更合适的语言来激励，学生的错误也不能使用恰当的语言纠正。
许多建议是针对教材与标准一致性的。针对教材提出的。主要包括以下一些内容：教师往往接触教材多，许多具体建议都是教材内容有些过难，特别对中下等学生而言；在内容编排上有些内容离学生的生活较远，如，认识“人民币”“长度单位”的概念,学生很难掌握；“解决问题策略”过难；一年级加减法内容混在一起，对中等以下的学生有困难。总之，这些修改建议对课程标准的修订有重要的参考价值。