小学语文线下实践报告

       通过这次规培，让我对小学语文教学有了更深的认识。现总结如下：

一、对学生认知水平的把握。

1．深入研究学生，找准教学起点。

       什么是教学起点？学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知识最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。

2、我建议教师要从以下方面切入。

      第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些知识？

      第二，哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？ 通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。

努力做到“以生为本，先学后教”。

二、对一节课的整体把握 。

      课堂40分钟是一个不可分割的整体，对于整体设计我认为应该注重充分展示知识的形成过程。

1.处理教材要求。

      首先按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；然后，进行慎重而必要的调整、增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的"拔高"。亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系；最后根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。

2.善于使用教材。

       善于使用教材的标准,其一，能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。要把握知识的"障碍点"、"闪光点"，这些内容往往隐藏着开发学生智力。

3.关注语文教学与信息技术的融合。

      从学生发展和需求出发，以信息技术为支撑点，创造性地使用教材。突出课堂教学的趣味性、思考性、开放性、现实性、交互性。在语文课堂上，合理地运用现代信息技术，直观、形象地进行教学，不但可以提高课堂教学质量，有效调空教学过程，还可以营造良好的教学氛围，充分调动学生的积极性，培养学生的观察能力，激发丰富的想象力，优化教学效果。

4.创设宽松的学习氛围。

     心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此运用课件、配乐等各种手段创设宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

5．将小组学习落实到位。

    小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思维的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。依据课程标准第三学段目标、教参提示、单元导读、课后习题进行整合，在课堂上就问题采用师生交流，生生交流的模式，问题得到了圆满的解决。在小组学习中获得的知识无疑比<通过>老师讲解获  得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

6、板书设计有新意、有意义。

     采用知识树、思维导图的形式，孩子们起初是很新鲜，后来，通过老师的引领，知识树、思维导图变得更加丰满起来，在整理知识树、思维导图的过程中，孩子们对全文的主要内容、写作方法、表达中心，有了更深入的理解，条理更清晰。如果以后继续尝试，并推广到孩子们将是非常有意义的一件事。

三、改变学生的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。

     学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点：培养学生的创新精神和实践能力。

    当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。

3、进行三个转变：教师角色的转变；学生地位的转变；教学手段的转变；

    学习培训虽然结束了，但自身的学习远没有结束，自己要牢固树立终身学习的思想，努力把这次培训成果延伸下去。一是要对所学内容进行认识的归纳整理，进行再消化理解。二是进一步掌握所学的技能，努力把它运用到教学实践去。三是结合教学实践，积极研究探讨小学语文教育教学的发展，为教育事业做出自己应有的贡献。

四、学会赏识，激发潜能。

    赏识教育，让孩子愿意说，敢说，有话可说，课堂才能出现可喜的状态，老师千万不能吝啬表扬的话语。在小学语文课堂上，这样的细节发挥更得淋漓尽致。当欣赏到孩子与众不同的回答时，说上一句：“你不仅会读书，更会思考。”；当聆听到孩子美美地朗读之后，说上一句：“你把文章读活了。”；当对孩子有更高的阅读要求时，说上一句：“你的感受很贴切，带着这种感受再读，你能给我们带来更多的惊喜，来再读一读。” ……除了这些有声的语言，肢体语言也很重要，向孩子们投去赞许的目光，露出会心的微笑，送上真心的期待，孩子们也能信心满满。对于孩子们的评价，采用小组评价和个人评价相结合的方法。小组以积分制开展，激发了组与组间竞争的意识，让课堂教学在竞争中合作，在合作中竞争，这是一个良性发展的模式。对于孩子们的课上表现，及时、准确的评价，给孩子们自信，也让课堂充满了活力。诸如，“你再来试试？”、“谁能更声音洪亮地说一说？”、“谁能更有气势地表现一下？”、“你找的关键词真准确，我们一起来读一读”、“我发现有的同学保持的特别好”……这些鼓动性的语言，能够让学生敢于站出来，表达自己的看法，保持自己积极向上的学习状态。

    不要把正确回答问题，当作理所当然的事情；更不要认为，孩子们不在意老师的任何表扬，哪怕是很细微的。正是这一次次的赏识，一次次的鼓励，才让孩子们多了一份自信，更增添了一份灵感。

     通过培训学习，让我茅塞顿开。我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。