课改路上，且行且思

    说到课改，我想大家都并不陌生。课改是“基础教育第二轮课程改革”的简称。它把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。

    近年来，全国的新课改如火如荼地进行着。我们学校的领导和老师们更是热情高涨，积极参与，努力探索新课改理念。在近段时间参与渠县的规范性培训后，感受更进一步，现结合自己的教学经验做如下总结：

1、教师角色的变化

    新课标指出：教师由单一知识的传授者，变成了学生的引导者，学生学习的组织者。我在现在的课堂中，经常会用这样的语言和孩子们进行交流：“老师还有一个问题，愿意帮我解答吗？”、“你的勇气可佳，能说得更具体一点吗？”、“会听是一种了不起的学习本领，我相信同学们都有这种本领。”从这些温暖的、平等的话语中，我和学生在课堂相处中十分融洽。我成为了学生学习的引导者、参与者，可谓他们的良师益友，学生学习主体地位也得以充分体现。

2、教学设计的变化

    随着课改的推进，我的眼界也变宽了，出去学习，听听名师的课，上网学习别人的教学设计等。现在每一课的教学设计，我基本上都是从三个维度的教学目标进行的。这样不仅体现了新课程的观念，还贴近了学生的实际情况，以学定教。

3、课堂教学手段的变化　

    怎样才能上好一节语文课，这已经是语文老师曾无数次探讨的问题。《新课标》课程基本理念提出的“努力建设开放而有活力的课文课程”中指出“流利跨学科的学习和现代科技手段的运用”。因为，把多媒体等电教手段引进课堂，既是时代需要，也切合新课标理念，更为语文课堂教学插上腾飞的翅膀，培养出适应时代要求的具有创新精神的人才。所以在课堂上，我都利用提前做好的课件展开教学,这样通过有趣、多样、丰富、直观的多媒体课件，营造了教学情境，激发学生的兴趣，突破了教学难点，提高了课堂效率。

4、学生学习方式的变化

    新课程提出自主、合作、探究的学习方式，这三者之间是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作，启发必不可少的。在教学中，我让小组合作学习的方式进入了我们的课堂。在合作中，多数学生体验到了互助的快乐与收获的喜悦。可是要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。因此，这就需要我们教师在教学过程中注重引导学生掌握科学的语文学习方法，使学生学习能力提高，让他们真正达到会学。

    然而在课改这条漫漫长路上，面对纷繁复杂的语文课，在平时的教学中却让我时时有种凌驾于新课标课堂而无法适从的感觉，并产生的诸多困惑。

1、新课改下语文课堂的教学时间不够用。 

    新课标下的语文课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，并通过方法激发学生勇于探索，对新知识产生兴趣。可是，在一个班级中，有一大部分学生还没有真正动起来，一节课的时间就到了，学生发言时间少，老师的个别指导难以开展。这样就是使得学生的个体体验不充分，教师的主导作用发挥失效。 

2、怎样落实自主、合作、探究的学习方式？ 

    鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，比如我现在教的是三年级语文，在教学第一单元《我的课余生活》习作时，我设计了让学生分小组合作环节，讨论交流课余生活有哪些事？怎么开展的？而课堂上只有少数同学能参与，其余学生仍是被动，似乎“无事可做”。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。于是，怎样有效地落实自主、合作、探究的学习方式，需要我们每位语文老师深思和钻研的一个重要问题。 

3、语文教师与时俱进，转变教学理念，但把握不住小学语文课该侧重教什么。谈到小学语文教学，不少资深人士就特别强调“要重视学生的学 习过程和方法”。可不少人又感慨：耗时多，收益少。的确，我也感同身受，我听过高年级的阅读课教学，热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可说近乎完美，老师引导学生抓住并突破了课文的重难点，课堂上老师也指导学生进行了感情朗读。但当课堂巩固时，学生对课文的理解以及对课文的朗读又会恢复到初读时的水平。这说明什么呢？那么，作为语文教师的我们，该如何打造新课标下的小学语文之高效课堂呢？ 

4、新课改大力提倡“把课堂还给学生”，这的确为学生的自主发展提供了更广阔的空间，可我们又得时时准备迎接学生应试能力的测试，因为一切还得面向各种各样的考试！于是，该如何把握好新课标下“全面提升学生的语文素养”和“应试教育”间的过渡与衔接，语文的人文性和工具性如何进一步贯彻，又再度困惑了我们每一位语文教师。 

    面对新教材，面对新课改理念，相信每一位小学语文教师都有或多或少的收获和困惑。课改还有很长的路要走，我们将一路同行，且行且思！