线下实践报告

通过这段时间的学习与实践，让我深刻地认识到：要想成为一名合格的教育工作者，就必须不断地在思想上、政治上、文化上充实自己。二十一世纪的学校教育需要的是对学生有爱心，对工作敬业，对自身不断充实的高素质、高潜能和综合知识能力完备的教师。通过观看课程视频、阅读课程文本、反思教学实践、使我的教育观念进一步得到更新。下面的文章是我结合自己的教学实践，有感而发，请多多指教！

浅谈小学语文阅读教学中的“有效对话”  

自从《语文课程标准》（实验稿）提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念以后，“对话”已成为小学语文阅读教学基本的教学形态。无论是个别名师的观摩课，还是有些老师的平时教学，总有师生对话随意或者过滥、总是师问生答形式单一等现象出现，严重影响教学的有效性，阻碍学生对文本的深入理解。鉴于此，本文就小学语文阅读教学中的两种“对话”，谈谈我的理解，供老师们教学参考。

一、师生对话，促进理解

在老师对文本有一番“虚心涵泳、切己体察”，在学生尊重文本价值“洗耳恭听”之后，阅读教学就自然进入“师生对话的过程”。师生对话实质上是师生交流对文本的理解，目的是缩短学生与文本在思想感情上、在语言文字驾驭能力上的差距。师生对话应是平等的，因为只有建立在平等的基础上，课堂对话才能是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

【例1】 一位教师执教《寒号鸟》一课，在结课前，学生、教师之间有如下对话：

生:喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心着寒号鸟，老劝他垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的劝，就不会冻死了！

生:我觉得寒号鸟太懒惰了，晚上冻得不行，白天照样睡懒觉，或者到处游逛。他冻死是自作自受。

师:你们的理解很正确，真把书读懂了。

生:我认为喜鹊也有错误，他不能只是口头上劝劝，要拿出行动来帮助寒号鸟垒窝。如果喜鹊动手了，寒号鸟肯定也会跟着做。

师:你的想法很独特，肯动脑子。你们看看寒号鸟是怎样对待喜鹊的劝说的？

生：我觉得喜鹊只是劝劝寒号鸟，寒号鸟就不耐烦，嫌喜鹊太啰嗦。寒号鸟不会跟喜鹊一起垒窝的。

生：我认为寒号鸟也太傻了，他冻死的那个晚上，干嘛不到喜鹊的窝里去挤一夜，这总比冻死强呀!

生：我想那个晚上喜鹊该去关心关心寒号鸟，看他能不能挨过这个晚上。

师：你们说得都很有道理。寒号鸟是很傻，我看懒惰就是最傻的表现，你们说呢？…

学生的体会各不相同，这十分正常。在师生平等对话的过程中，同时也存在着师生“阅读反思”的过程。教师充分肯定学生的不同感悟，也就是对不同生命的尊重，正是这种肯定，才推动了对话的发展。当然，在热情的肯定中不排除推心置腹的商榷。只是肯定是为了更好地点燃激情，而商榷则为的是呼唤更深的思索，促进学生对文本更深入的理解。

【例2】《石榴》教学片断  

师：石榴娃娃成熟了，他们既高兴又着急。听我来念念这句话。（用急切的口吻念）“这些石榴娃娃急切地扒开绿色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”（师有意漏了一个字）

生：老师，你漏了一个“黄”字！

师：（惊讶）咦，我怎么不知道？

生：应该是“扒开绿黄色的叶子”，不是“扒开绿色的叶子”。

生：老师和石榴娃娃一样太着急了。

生：再着急，也不能漏字呀

生：我看，这个字就是漏了，关系也不大，它不会影响整个句子。

生：是啊！石榴娃娃们还一样向外张望，一样向人们报告着成熟的喜讯。（有一小半学生同意这一观点）

师：（板书“黄”）这个“黄”字真的可以漏吗？（师组织学生交流、讨论）

生：不能。“黄”是说树叶枯黄了，而“绿”是说树叶还绿着呢。

生：不能。“黄”字可以告诉我们秋天已经来了。

生：不能。用“绿黄色的叶子”来描写秋天的石榴树是最准确的。

师：对了，准确地用好每一个词语，是我们写好作文的第一步，万不可随意地使用词语。从这件事中，你受到了什么启发？

生：写作文时，要学会准确地运用词语。

生：平时，我们要养成留心身边事物的好习惯。

生：我们只有认真观察了，才可能看到最真的东西。

…

好一个“黄”字！老师故意漏掉，一石激起千层浪！学生有了发现，教师因势利导，让其自由发声，不仅让学生通过辨析感悟了文本内容，而且实现了学生从外部语言活动向内部语言活动的转化，有利于语言基本素养的形成和发展。

二、生生对话，展示个性

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析来代替学生的阅读实践。认识到这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时鼓励学生富有个性的学习和发现。可组织辩论，可引导复述，让学生展示、交流各自对文本的理解，做“阅读的主人、学习的主人”。

【例3】 特级教师孙双全教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做落花生那样的人后，为了进一步体现课堂教学中学生的主体作用，展示学生张扬的个性，孙老师模仿中央电视台《实话实说》栏目，采用了灵活开放的辩论会形式，提出：“落花生和苹果、石榴两者择其一，你想做什么?”学生分成正方——“落花生”和反方——“苹果、石榴”两派展开辩论。并且还让反方同学站到讲台前，和坐在下面的正方同学进行面对面地交锋，并规定正方如果说服反方的某个同学，反方该同学要主动站到正方队伍里，反之亦然。一时间，课堂上唇枪舌剑，高潮迭起，呈现出一派师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛。以下是教学实录：

正方：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会妒忌你。

正方：花生埋在地里很阴凉，挂在枝头遭受风吹雨打。（全场爆笑）而且苹果摘下来容易腐烂，花生保存时间长。

师：好，我们听听“苹果、石榴”的意思。

反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但他们确实很有用，有炫耀的资本。（学生和老师齐鼓掌）

正方：我们落花生非常谦虚，同样有用，但不炫耀，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。（全场齐鼓掌）

正方：毛主席就像是落花生，从农民当中走出来默默工作，做了我们新中国的第一任主席。

师：举了一个伟人的例子，毛主席正是从黄土地上走出来的一位“花生”，多好。（全场爆发出雷鸣般的掌声）

反方：落花生代表着旧时期的观念，苹果石榴代表着现在21世纪的观念。如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果石榴。

师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣传自己有道理。（学生自发鼓掌）

正方：现在公司招聘，看重的是知识和能力，而不是长相（听课老师中传出喝彩声）…

正方：我认为现代社会是需要知识和能力，但如果不将知识和能力像苹果石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。

师：好，辩论到此结束。同学们通过这次辩论，你们认为现今时代应该做怎样的人?

正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果石榴那样敢于推销自己。

反方：不要过于埋没自己，也不要过于炫耀自己。

师：现在我们的观点得到了统一，请“苹果、石榴”回到自己的座位上，和“落花生”融为一体吧！

在这里，学生无拘无束地用语言表达自己的观点以及对课文的理解和体会。而孙老师则充分发挥教师的主导作用，适当点拨，既引导了一种主流的价值观，又尊重了学生独特的理解、感受和体验，还有利于培养学生评价的能力。组织辩论，张扬个性，体现了学习的过程是在教师引导下自主学习的过程。

小学语文阅读教学中的对话，按参与者和交流内容分，无外乎师生关于文本的对话、生生关于文本的对话两种，但无论哪一种，都离不开老师围绕“促进文本理解”的有效点拨、和“展示学生个性”的适时引导。上面几例，只是提供了促进文本理解的几个途径。要想自己的教学有效、高效，就必须勇于探索，勇于实践，在实践中不断总结，在探索中不断提高、不断丰富自己的教学手段。