作业标题 :线下实践报告 作业周期 : 2018-10-25 — 2018-11-30
作业要求 : 内容: 通过本次线上的学习,结合个人线下的教学实践经验,在作业截止时间之前提交1篇“线下实践报告”。 要求: 题目自拟 字数不少于1200字,要求格式清晰,页面整洁 作业内容必须原创,如出现雷同,视为无效作业,成绩为“0”分。 请务必于截止日期前提交作业,过期将无法补交 温馨提示: 被辅导老师批阅成不合格的,可以在截止时间之内重新提交; 为了避免在编辑的过程中由于输入时间过长导致系统自动掉线而造成不能正常提交的情况,建议各位学员先编辑在word文档里,编辑好后在使用粘贴复制的方式复制在文本框里
发布者 :项目组
提交者:学员黄月红 所属单位:渠县三板镇第二中心学校 提交时间: 2018-11-06 15:28:41 浏览数( 11 ) 【举报】
线下实践报告
通过这段时间的学习与实践,让我深刻地认识到:要想成为一名合格的教育工作者,就必须不断地在思想上、政治上、文化上充实自己。二十一世纪的学校教育需要的是对学生有爱心,对工作敬业,对自身不断充实的高素质、高潜能和综合知识能力完备的教师。通过观看课程视频、阅读课程文本、反思教学实践、使我的教育观念进一步得到更新。下面的文章是我结合自己的教学实践,有感而发,请多多指教!
自从《语文课程标准》(实验稿)提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念以后,“对话”已成为小学语文阅读教学基本的教学形态。无论是个别名师的观摩课,还是有些老师的平时教学,总有师生对话随意或者过滥、总是师问生答形式单一等现象出现,严重影响教学的有效性,阻碍学生对文本的深入理解。鉴于此,本文就小学语文阅读教学中的两种“对话”,谈谈我的理解,供老师们教学参考。
一、师生对话,促进理解
在老师对文本有一番“虚心涵泳、切己体察”,在学生尊重文本价值“洗耳恭听”之后,阅读教学就自然进入“师生对话的过程”。师生对话实质上是师生交流对文本的理解,目的是缩短学生与文本在思想感情上、在语言文字驾驭能力上的差距。师生对话应是平等的,因为只有建立在平等的基础上,课堂对话才能是以石击石的火花迸射,以心连心的心潮相逐,以思促思的智力引爆,以情生情的激情奔涌。
【例1】 一位教师执教《寒号鸟》一课,在结课前,学生、教师之间有如下对话:
生:喜鹊真好,他自己那么勤快,还关心着寒号鸟,老劝他垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的劝,就不会冻死了!
生:我觉得寒号鸟太懒惰了,晚上冻得不行,白天照样睡懒觉,或者到处游逛。他冻死是自作自受。
师:你们的理解很正确,真把书读懂了。
生:我认为喜鹊也有错误,他不能只是口头上劝劝,要拿出行动来帮助寒号鸟垒窝。如果喜鹊动手了,寒号鸟肯定也会跟着做。
师:你的想法很独特,肯动脑子。你们看看寒号鸟是怎样对待喜鹊的劝说的?
生:我觉得喜鹊只是劝劝寒号鸟,寒号鸟就不耐烦,嫌喜鹊太啰嗦。寒号鸟不会跟喜鹊一起垒窝的。
生:我认为寒号鸟也太傻了,他冻死的那个晚上,干嘛不到喜鹊的窝里去挤一夜,这总比冻死强呀!
生:我想那个晚上喜鹊该去关心关心寒号鸟,看他能不能挨过这个晚上。
师:你们说得都很有道理。寒号鸟是很傻,我看懒惰就是最傻的表现,你们说呢?…
学生的体会各不相同,这十分正常。在师生平等对话的过程中,同时也存在着师生“阅读反思”的过程。教师充分肯定学生的不同感悟,也就是对不同生命的尊重,正是这种肯定,才推动了对话的发展。当然,在热情的肯定中不排除推心置腹的商榷。只是肯定是为了更好地点燃激情,而商榷则为的是呼唤更深的思索,促进学生对文本更深入的理解。
【例2】《石榴》教学片断
师:石榴娃娃成熟了,他们既高兴又着急。听我来念念这句话。(用急切的口吻念)“这些石榴娃娃急切地扒开绿色的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。”(师有意漏了一个字)
生:老师,你漏了一个“黄”字!
师:(惊讶)咦,我怎么不知道?
生:应该是“扒开绿黄色的叶子”,不是“扒开绿色的叶子”。
生:老师和石榴娃娃一样太着急了。
生:再着急,也不能漏字呀
生:我看,这个字就是漏了,关系也不大,它不会影响整个句子。
生:是啊!石榴娃娃们还一样向外张望,一样向人们报告着成熟的喜讯。(有一小半学生同意这一观点)
师:(板书“黄”)这个“黄”字真的可以漏吗?(师组织学生交流、讨论)
生:不能。“黄”是说树叶枯黄了,而“绿”是说树叶还绿着呢。
生:不能。“黄”字可以告诉我们秋天已经来了。
生:不能。用“绿黄色的叶子”来描写秋天的石榴树是最准确的。
师:对了,准确地用好每一个词语,是我们写好作文的第一步,万不可随意地使用词语。从这件事中,你受到了什么启发?
生:写作文时,要学会准确地运用词语。
生:平时,我们要养成留心身边事物的好习惯。
生:我们只有认真观察了,才可能看到最真的东西。
…
好一个“黄”字!老师故意漏掉,一石激起千层浪!学生有了发现,教师因势利导,让其自由发声,不仅让学生通过辨析感悟了文本内容,而且实现了学生从外部语言活动向内部语言活动的转化,有利于语言基本素养的形成和发展。
二、生生对话,展示个性
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的理解去代替学生的理解,以教师的分析来代替学生的阅读实践。认识到这一点,我们就必须尊重学生的想法和选择,同时鼓励学生富有个性的学习和发现。可组织辩论,可引导复述,让学生展示、交流各自对文本的理解,做“阅读的主人、学习的主人”。
【例3】 特级教师孙双全教《落花生》一文时,在学生明白了文中父亲是要“我”做落花生那样的人后,为了进一步体现课堂教学中学生的主体作用,展示学生张扬的个性,孙老师模仿中央电视台《实话实说》栏目,采用了灵活开放的辩论会形式,提出:“落花生和苹果、石榴两者择其一,你想做什么?”学生分成正方——“落花生”和反方——“苹果、石榴”两派展开辩论。并且还让反方同学站到讲台前,和坐在下面的正方同学进行面对面地交锋,并规定正方如果说服反方的某个同学,反方该同学要主动站到正方队伍里,反之亦然。一时间,课堂上唇枪舌剑,高潮迭起,呈现出一派师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛。以下是教学实录:
正方:我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己,有些人会妒忌你。
正方:花生埋在地里很阴凉,挂在枝头遭受风吹雨打。(全场爆笑)而且苹果摘下来容易腐烂,花生保存时间长。
师:好,我们听听“苹果、石榴”的意思。
反方:苹果、石榴虽然挂在枝头,长得好看,炫耀自己,但他们确实很有用,有炫耀的资本。(学生和老师齐鼓掌)
正方:我们落花生非常谦虚,同样有用,但不炫耀,因为谦虚使人进步,骄傲使人落后。(全场齐鼓掌)
正方:毛主席就像是落花生,从农民当中走出来默默工作,做了我们新中国的第一任主席。
师:举了一个伟人的例子,毛主席正是从黄土地上走出来的一位“花生”,多好。(全场爆发出雷鸣般的掌声)
反方:落花生代表着旧时期的观念,苹果石榴代表着现在21世纪的观念。如果像花生那样默默奉献,不讲体面,大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处,你才能得到重用,所以应该像苹果石榴。
师:对,我们现在做广告,还要各种包装,宣传自己有道理。(学生自发鼓掌)
正方:现在公司招聘,看重的是知识和能力,而不是长相(听课老师中传出喝彩声)…
正方:我认为现代社会是需要知识和能力,但如果不将知识和能力像苹果石榴那样挂起来,让别人看到,也是没用的。
师:好,辩论到此结束。同学们通过这次辩论,你们认为现今时代应该做怎样的人?
正方:既要像落花生那样对别人有用,也要像苹果石榴那样敢于推销自己。
反方:不要过于埋没自己,也不要过于炫耀自己。
师:现在我们的观点得到了统一,请“苹果、石榴”回到自己的座位上,和“落花生”融为一体吧!
在这里,学生无拘无束地用语言表达自己的观点以及对课文的理解和体会。而孙老师则充分发挥教师的主导作用,适当点拨,既引导了一种主流的价值观,又尊重了学生独特的理解、感受和体验,还有利于培养学生评价的能力。组织辩论,张扬个性,体现了学习的过程是在教师引导下自主学习的过程。
小学语文阅读教学中的对话,按参与者和交流内容分,无外乎师生关于文本的对话、生生关于文本的对话两种,但无论哪一种,都离不开老师围绕“促进文本理解”的有效点拨、和“展示学生个性”的适时引导。上面几例,只是提供了促进文本理解的几个途径。要想自己的教学有效、高效,就必须勇于探索,勇于实践,在实践中不断总结,在探索中不断提高、不断丰富自己的教学手段。