高效课堂点滴体会

一、教什么比怎么教更重要——今昔两相对照，令人耳目一新

为什么要备课？用什么来备课？如何备好“有效课”？……诸多问题，以前并未深究。通过本次集中学习，我豁然开朗。我现在认为，要上好一堂课，要想取得实效，必须抓好“三备”，即备课标——教学指挥棒，备教材——教学的载体，备学生——教学的归宿。具体道来：

１.备课标。语文课标就是教学的标准，教学的依据, 教学的“指挥棒”，标准不清楚就不可能吃透教材的精神。就不可能把握住教材的训练要点。教学就有可能出现盲目性，吃透课标，才能抓住教学目标，抓住教材的训练点，抓准情感目标的渗透点。对教材进行处理加工、设计，才能把语文课教得有效。   

备新课标的过程，也是明确教学目的和任务的过程。因此，对于教师来说，备课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。
     ２.备教材。熟读成诵，熟记于心。语文课是人文性、思想性很强的一门学科。要教育别人，先打动自己，让自己先有独特的感悟。故备课前，先不看教参，静心下来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生一样，读生字新词，读文作批注，整体感悟，读出自己的感受，直到能流利的诵读课文。通过熟读成诵，教者把作者写作的情感，把课文的重难点、表达方法等摸个一清二楚。在一遍遍的诵读中，我们才能对课文有较深刻的感悟。才能理解一些重点词句，甚至于文章的主旨。在一遍遍的诵读中,教学设计的灵感常常不期而至。即便无灵感，把课文熟记于心，也有利于更好的驾驭课堂。
      3.备学生。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，在备课的具体工作中，备学生是核心环节。备课时的切入点要面向中、差学生,课堂教学注重抓“基础教育”。所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”"的过程。在准确理解教材的基础上去思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言,诸如哪些方法该让学生掌握,哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维、引发学生对话、激发创新的火花。于是，我们备课就要将更多的精力放在研究学生身上，深钻教材，细研教法，去思考学生在课堂上需要什么，怎样才能有利于他们各种素质与能力的提高。

二、怎么教才更高效——理论联系实际，让人触类旁通

教有法，而无定法。在教学过程中，如何将静态的“三维目标”复苏过来、鲜活起来，让学生在乐中学、在学中思、在思中进，为师者务必多加涉猎、多加学习、多加创新。通过学习，我认为要创新教学，就要力求做好如下工作：

 1.运用多种手段，刺激思维。“教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会”。据此，尝试开展了课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生在黑板上演示一些练习，并说明思路，让学生操作模型，利用多媒体，组织学生看录像片，使学生能形象地观察到事物或现象。通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他们努力探究科学知识的奥秘。如：在教学中使用“答记者问”的方式，让学生课前依据课本内容提出相关疑难问题，上课时由学生充当记者对老师进行采访，最后由老师总结新课并对学生进行评价。此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生积极参与教学活动的勇气和信心，发展了学生思维，有培养了学生自学能力和语言表达能力。

2.展示才华，拓展思维。即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习，这样就改变了传统的教学模式，打破了课堂教学的封闭性、保守性，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性，拓展了学生的知识面，提高了思维的开阔性。

3.打破定势，引导思维。长期以来的思维形式是求同思维，容易形成思维定势，使学生思维闭塞，甚至机械学习，死记硬背，而逆向思维是一种创造性的求异思维，在地理教学中打破定势，培养学生逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好思维品质，具有重要作用。