线上学习，线下运用

                  丰乐二校     李冬玲

    新课程改革对教师来讲，是一个大的挑战。在新课改的今天，对我们教师的专业能力和水平提出了很大的要求，我们要上好每一堂课就要不断学习不断充电。除了平时加强业务能力的学习，远程研修平台的学习，也不能错过。要活到老，学到老。网络研修学习，让我们随时都能和专家进行交流和学习，解决实际教学中遇到的问题，使我们的教学水平得到不断的提高，以满足新课改的要求。在网络研修中，我们学到不少知识。学了就要用，让这些前沿的教育理念用在教育事业中，为教育服务。下面我就浅谈学到的知识用于课堂中的活动事例。

   （一）以学为主的教学设计----自主学习策略的设计

   自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生的“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然也是多种多样的，但始终有一条主线贯穿------着就是“自主探索、自主发现”。所以通常也把这类教学策略称之为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。目前在国内外，比较流行的自主学习策略主要有以下几种：1.支架式教学策略2.抛锚式教学策略3.随机进入教学策略4启发式教学策略。                          1、以“学”为主的教学系统设计的步骤:

（1）分析教学目标。分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。要注意区分学习目标与教学目标异同。教学目标是所有学习者应达到的学习要求，学习目标则是学生自己确定的。

（2）学习者特征分析：在建构主义教学系统设计中，学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的，是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。在这里学习者特征分析的方法和前面基本相同。

（3）学习内容分析：要使真实的任务体现教学目标，则需要对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）及知识内容的结构关系。

（4）设计学习任务。

  2、原则有：①在教学目标分析的基础之上提出一系列的问题。这些问题可分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。同理下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件，这样就形成了树状谱系图。

②学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。

③要设计非良构的问题。非良构的问题具有多解或者无解的特征，有多种评判答案的标准，而且与问题相关的概念理论基础具有不确定性。

④设计学习任务要符合学习者的特征，不能过多地超越学习者的知识能力。

⑤要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定能够给出正确的答案，而是鼓励学生积极参与，使其了解这个领域。

（5）学习情境设计：建构主义主张学生要在真实的情境下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。

（6）学习资源设计：学生自主学习、主动建构知识意义是在大量信息的基础之上进行的，所以丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件

（7）提供认知工具：在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。

（8）自主学习策略设计：从整体上来讲，学习策略分为四类：主动性策略、社会性策略、协作性策略和情境性策略。在设计自主学习策略时，主要考虑主、客观两方面因素。客观因素是指知识内容的特征，它决定学习策略的选择。主观方面首先是指作为学习主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学习风格。除了这些智力因素以外，主观方面还包括非智力因素。智力因素对学习策略的选择至关重要。

（9）协作式教学策略设计：协作学习的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商和角色扮演等不同策略，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均应由教师组织引导，讨论的问题可由教师提出也可以由学生提出。

（10）管理与帮助设计：建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用，任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。

（11）总结与强化练习：适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化。

（12）教学评价：建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等，即通过让学生去实际完成一个真实的任务来检验学生学习结果的优劣。

    （二）在语文课堂教学中有效进行情景渲染

语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情，以文晓之以理，产生身临其境之感。

一、运用教学导语,创设情境。

导语是创设情感意境的突破口,也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台,学生就会很快调节心理状态,把注意力集中到听课上面,但也有部分学生不能很快完成这一心理转变,这时,教师采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪,学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为。 如讲解春天一类课文时的导语是“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚,春风浩荡,绿满天下,花开遍地的美景；一提到春,我们就会感到有无限生机,有无穷的力量,内心洋溢着无比的喜悦。像这样的导语,既能描绘出文章的内容,又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去的作用。

二、音乐渲染情境

音乐艺术不同于其他艺术,音乐的特殊功能是通过旋律,表现人类最为细致的心理活动和感情波动。如果使学生能感受这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣,使他们感受到美的形象,理解体会到美的意境。

在语文教学中，可有意识的将音乐运用到这两个方面：一是音乐为媒，书声琅琅。文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，我尝试着将音乐引进课堂，让学生伴着美妙的音乐诵读，让音乐诠释课文。比如《下雪的早晨》，可选用的就是轻松愉悦的钢琴曲《梦中的鸟》，在跳跃的音符中，学生们仿佛能看见那孩子们嬉戏的身影，清脆的笑声，甚至可爱的小脚丫，音乐让文字再现成动感的画面，学生进入了情境，感情很自然地就把握好了。再比如诗歌《鸟鸣涧》写了春山的空寂，春涧的幽静，和诗人的忘情脱俗，淡泊宁静，意境幽深寂静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。因而在朗读时可配以雅致、空灵的《空山鸟语》古筝曲，用音乐烘托气氛，让学生在赏心悦目的古曲中走近作者，与他一起呼吸。一起思考，情感在语文课中摇曳着美丽的风情。二是音乐为介， 情文并茂。“文似看山不喜平”，同样，一堂好课也应该是波澜起伏、高潮迭出。通过音乐刺激学生，调动他们的情绪，激发学生的思考。例如讲授《月光曲》时，在学生反复诵读课文后，可播放《月光曲》，让学生在乐曲中静默，在乐曲中思索，在乐曲中理解皮鞋匠的联想，体会《月光曲》的感染力。音乐也使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美充分表现出来，从而产生强烈的美感效应，激活了学生的各种积极心理因素，大大提高学生的学习兴趣。

三、运用电影、电视、电脑等科技手段,创设情境。

现在语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。因此,要让画面逼真地展现在学生的眼前,让意境在他们心中产生,从而引导学生进入作品的特定氛围,有时候,可以借助电影、电视、电脑等科技手段，让学生从画面展开联想，从而领悟并发展思维。小学古诗中所描绘的自然景物，风土人情都是过去某个时代、地方特有的，学生理解起来有困难，教师不易讲清，然而，利用多媒体手段，将课件画面展示给学生，让学生充分想象，增强对知识的理解。

四、通过朗读,渲染情感，创设情景。

    郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体,变成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。当然,有表情地朗读,要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的充沛感情,形成"人文统一"的意境,产生求知的渴望。

    总之情境教学启发了学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正地提高学生的素质。

    学无止境，在以后的工作和生活中，还要不断学习弥补自己的不足，把学到的知识用到教学中去，让语文课更丰富多彩,趣味多多，收获满满。