小学低年级阅读应该是“低”标准

渠县三汇镇第五中心学校  张驰 

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”有人说：学生是阅读的主人，文本是阅读和阅读教学的凭借，教师是学生阅读活动的组织者和引导者。

小学低年级教学应把阅读作为重要任务进组织教学。阅读能力可以培养小学生语文能力的一部分，也是作文能力的前提，更是我们字词语教学的升华。同时通过阅读对学生进行听、说、读、写、思、画等全面训练，能进一步提高他们的认知世界的能力，且在阅读过程中实现了识字任务。因此，保证低年级的阅读教学的质量显得十分重要中，在具体教学实践中，有几点感受：

 一、阅读教学一定要课内课外相结合，逐步让学生掌握阅读的方法 　　 
　　老师要在具体阅读课本中渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法，但一定要注意不能只用概念性的条款去指导，指导一定要以例子进行落地指导。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。 
　　老师要有计划、有目的的配合教材选择一些适合学生们读的书目，进行推荐阅读教学；营造良好的阅读环境，建立班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读。

二、低年级阅读一定要低要求，以“读通”“浅懂”为目标

“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。“浅懂”就是明白文章的意思，具体表达了什么内容。具体注重几个过程

  第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。

（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。

（3）试读课文至少两三遍。

  第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。

   三步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。

 三、阅读内容注重趣味性，具备诱导性。 
　　低年级的学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。老师应引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。

  1．通过故事引趣。 
　老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。 
　２．利用设疑激趣。 
　　在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。

 ３．角色表演生趣。 
　　在学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。记得在读《小老鼠上灯台》时，我组织学生进行了角色扮演，孩子们演得惟妙惟肖，连演了三遍还意犹未尽，在一阵阵笑声中，学生们尝到了书籍带给他们的欢乐。 
   总之，在阅读这块有待开发的领地里，每一位小学语文教师都应进行摸索和积累，从而把人类精神上的食粮带给学生，让他们能找到阅读的乐趣，更要找到阅读的钥匙。