《化学概念的教学》的学习实践报告

               -------渠县三汇中学   李清芬

经过这次网络学习，我感受颇深!上课，教学真是一门大学问。化学这门学科看前来简单，但是老师要让学生听懂，真正弄懂每一个化学概念，难度还是蛮大的。学习了《化学概念教学案例分析》一节后，让我对化学概念的教学有了全新的认识。

化学概念是中学阶段学生学习的难点，在教学中让学生认识概念、理解概念，以及在概念的教学中如何进行设计等方面，我自己觉得做得都欠佳，又苦于无法解决提高，这次听老师讲解了《质量守恒定律案例分析》后，结合自己的教学经历，对如何上好这节内容有更深入的认识，为以后的该节教学做如下实践改进。

一、首先在教学目标中要明确：

1、质量守恒定律（重点），认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系，能够通过实验探究了解化学反应中的质量关系。

2.质量守恒的实质（难点）会用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。

二、其次在教学过程中教师不能硬性的灌输，可通过设置导入：

提出问题  在化学反应里，反应前物质的总质量与反应后生成物的总质量有怎样的关系呢?

我们来猜想与假设

1.反应前各反应物的质量总和小于反应后各生成物的质量总和。

2.反应前各反应物的质量总和等于反应后各生成物的质量总和。

3.反应前各反应物的质量总和大于反应后各生成物的质量总和。

把问题给学生提出来后，用实验来解决上面提出的问题。

探究点一  质量守恒定律

探究实验： 铁钉与硫酸铜反应前后质量的测定

归纳总结

无数实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

三、如何正确正确理解质量守恒定律，重点对概念进行剖析：

①“化学反应”：规定了研究范围，质量守恒定律不能用来解释物理变化。

②“参加”：没有参加反应的物质和反应后剩余的物质不能算入化学反应中的质量变化内。

③“各物质”：不能遗漏任何一种反应物和生成物，特别是气体和沉淀。

④“反应生成”：不是反应生成的物质不能算。

⑤“质量守恒”：质量守恒定律只是研究化学反应的质量问题，热量、体积变化都不在研究范围之内。

四、利用分子、原子的观点解释质量守恒定律的原因

反应前后的“变与不变”，巧记为“六二二”：

五、课堂延伸：

1、镁条燃烧后的质量为什么增加了？是否违背质量守恒定律呢？

知识拓展  在验证质量守恒定律的实验中，有气体参加或有气体生成的反应必须在密闭的容器里进行，否则反应前后天平会不平衡。

六、教学反思

通过学习我更深刻认识到一位教师不仅要具备渊博的知识，还要具备如何把知识传授给学生的能力。教师如何把学生教懂是一个永恒的课题，教师除了研究教材，还必须研究学生，不断改进自己的教育教学方法。我知道当好教师不是一件容易的事，既然我选择了这个专业，我就必须为了这个目标而努力奋斗。