初中作文教学案例设计

［背景］：日本教育学者木村久一说：“制造庸人的方法极为简单，那就是不让孩子热衷于某一件事物，只这一点就够了。对任何事物都不着迷，都不感兴趣，这是庸人的特征。”且《语文教学大纲》第十二条规定：观点明确，内容充实，感情真实健康。基于这些原因，我开展了一次讨论交流型作文教学。

［目标］：通过讨论交流，激发学生兴趣，强化学生主体体验，让写作成为学生真切体验的表述；其次开拓学生思维，让学生思想的文鹰自由翱翔；最后让学生在写作活动中促进了解，取长补短，完善自我，共同进步。

［活动过程］：本次作文教学课分三课时完成。

第一步：交流讨论，积累体验

作文之前，教师和学生一起聊聊所关心喜欢的话题，并进行整理；

第二步：确定话题，自由写作

学生选择一个自己最感兴趣的话题，在两节课时间内完成一篇文章(体裁不限，字数不限)；

第三步：相互交流，讨论评价

学生在寝室内进行作文交流，在相互交流的过程中分析优点和不足，并写出评价意见，然后在全班交流成果。　

第四步：吸收借鉴，修改补充（课外完成）

学生认真思考评价意见，并借鉴别人的成功之处，修改自己的文章。

［活动结果］：整个教学过程中，教师只是组织者，把课堂的主动权交还给学生，尊重学生的个性和主体地位。大多数学生写作兴趣大增，绝大多数学生在规定的时间内顺利完成写作任务，其作文真实极具个性。交流讨论课上，学生们仁者见仁，智者见智，自由地发表意见，都能积极参与作文批改。

面对学生们一篇篇极具真情实感的文章和积极高昂的写作热情，我十分高兴，兴奋之余，也引发了我对本次作文教学的思考。

［案例评价］：

一、激发兴趣，个性真实

传统的作文教学，往往是教师命题，学生冥思苦想，敷衍成章。不仅束缚了学生的的思想，同时徒增老师的负担。宋代谢枋在《文章轨范》中说：“开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束。”于是我尝试让学生根据自己的年龄特征。爱好选择话题，这下学生们敞开心扉，直抒胸臆。他们关注重大事件和热点问题，伊拉克问题，台独事件以及最近钓鱼岛事件；他们喜欢评论个性十足的少年天才韩寒、郭敬明， 他们直言不讳地指责社会存在的诸多弊端，他们抒发着对人生和生命的认识。他们宣泄着这个年龄的压力、不安。根据这些话题，他们写出了多篇个性真实的佳作，如谴责美国霸权主义的《山姆大叔，走好你的路》，《西边有个伊拉克》，抨击邪教的《“李大师”的背后》，指责社会的《变了味的“捷径”》；有反映学生生活的《在一中的寝室生活》，《某日，阴》，《我的一天》等。

从他们的谈论的话题到写作，我们惊叹于学生丰富的内心世界。奇特的想象力，折服于他们广博的知识。独特的认识视角，感叹于他们对社会热点问题独特成熟的思考。本次交流课上，我倾听到了学生内心深处最为真实的声音，深切地体会到了兴趣的重要性。这些话题都是他们生活中所熟悉的，或有亲身体验的，很容易唤起学生谈论的兴趣，写出富有真情实感的个性化的文章。只有解放学生思想，使作文成为学生生活的需要，才能写出感人真实具有个性化的文章。

二、开拓思维， 积淀知识

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激而发灵光。”在海阔天空、天南地北的聊天中，学生的个性得到了张扬。在交流讨论的同时，思想触角也一定会延伸到生活的各个层面，相同的，相反的思想也不断浮现。从彼此的交流中，听到了自己陌生的或者是疏忽的知识，这既可以帮助学生积累知识、素材，又开拓学生的思维。这种聊天的过程，不仅激发了学生产生真实的体验，还能促使学生想到更新的材料和想法，可谓“一发不可收拾”。这样，写作也就由原先的“要我写”变为“我要写”。这里，我摘录他们的一些话题：

生１：我要谈论的目前热点——伊拉克问题：首先斥责美国入侵伊拉克是非正义的，不管出于何种原因，事实证明它带给伊拉克人民是家破人亡，妻离子散的苦难生活。其次入侵后美国的种种行为都说明了他们获取石油的野心，为了这黑色的石油竟然要流许多红色的血，造成了无辜生命的惨死。一学生笑着说：目睹了血腥的战场才知道自己有多幸福，至少我们头上没有飞机，路上没有地雷，走在街上不怕出租车突然爆炸。觉得苦了想想西边有个伊拉克！

另一学生举手发言：假如美国还是不可一世独来独往，一意孤行，那么它离末日还会远吗？多行不义必自毙。

生２：刚才几位同学讲得都很不错，但这里又使我们不得不想到一个问题：假如伊拉克民族内部团结一致，美国能轻而易举攻取伊拉克吗？我想这个国家民族本身也应好好反省。

生３：我说的我们目前社会普遍存在的问题。“捷径”，快捷之径，便捷之径，即“在世”间通向罗马的千万条大道中，走这条最经济、最省时、最方便。而在这物欲横流的社会里，“走捷径”变成了“抄小路”的代名词。

生４：（马上附和）对，在我们的周围确确实实有这样的事发生。有的人为了分房子、加工资、争名额提着大包小包走领导后门，也算捷径；为了“早日康复，平安回家”给医生塞红包，也算捷径；为了拉关系找靠山，在酒店里包厢里吆三喝五哥儿们来哥儿们去，也算捷径——捷径，在变味。

三、促进了解，完善自我

在聊天结束后，我请学生完成作文。令人欣喜的是大多数同学都在规定时间内完成。为了使学生积极主动地参与到学习中来，我改变了以往的作文批改方式，采用习作互评法。在批改前，我就批改文章的内容，方法作了要求，并以寝室为单位互评。每个寝室选出一位同学负责记录，发表评语，然后根据发言的情况选出最具口才寝室、最有组织的寝室、最有潜力的寝室。而且这节课美其名曰“七嘴八舌”。这一任务布置之后，同学积极响应。课堂上，各寝室的代表们就其文章思想内容，全文结构安排，语言、标点符号都做了详细的分析，既肯定了优点，又指出了许多的不足，足足过了一回老师瘾。在交流时，每位学生畅所欲言，各抒己见，讨论激烈．尽管有些看法或评论稍些稚嫩，但好词好句不时涌现。如季芬同学评王灿的《玻璃室的通道》：文章颇有创意，把现实生活中限制个人发展的狭小空间比喻成玻璃室，形象生动，文词行云流水，且文章善于引用名句，美中不足的是作文主题应积极向上，而本文或多或少流露出消极思想。更让我意想不到是个别学生感慨万千，洋洋洒洒。又如某一学生读了《现实刺痛坦诚的脸》后发表了自己的看法，不但视角独特、见解深刻，而且旁征博引，纵横中外。（见附文）通过习作互评法，学生更加关注自己文章质量，还学会评判他人的文章优劣，懂得文章修改的方法（规范增、删、改、批的符号和方式），深入分析文章的思想主题，从而提高写作水平。

通过批改的结果看，他们在切磋交流中获得写作与修改的真切体验，了解学习了别人的写作特点和优势，对自己的作文水平有了更为清醒的认识，同时能以别人的优点来弥补自己的不足，获得不断的进步。

讨论交流型作文课的每一步骤都激发学生兴趣，强化了学生的主体体验，学生从话题的选择、写作、批改都是学生想做、乐做的事，因而写作的效率大大提高，所以在今后的作文教学过程中，多进行一些诸如“让学生交流讨论”这方面的探索。