巧用教学反思进行积累

                ——成长的不二法则

 记得在大学毕业之际，曾在一本书上，读到这样这样一段话，美国的著名心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”当时体会不够深刻，只是单纯的认为，在日后的工作中，即使是重复，也必须是生动的重复。后来，读到叶澜的这句话，说道：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，他就有可能成为名师。” 从那时候开始，我坚持写教学反思，有时候是自己课堂上的不完美，有时候是这节课学生的思维活动求异之处，有时候是自己课堂环节、知识处理的精彩之处，但更多的是课后学生掌握知识的情况以及当时自己想到的解决方法。但是，这些教学反思都不规范，而自己也比较散漫，没有加以总结，及时的在教学中扬长避短，从而收效甚微。有幸在今年参加教师的规范性培训，在课程选择上，看到有门课程为《如何通过教学反思进行积累》，我喜出望外，认真的学习课堂中老师讲授的内容，同时结合自身情况，进行及时调整。

 在课堂一开始，张瑞颖老师便提出四个问题：1、什么是教学反思？2、教学反思有哪些作用？3、教学反思有哪些方法？4、如何通过教学反思进行积累？带着这四个问题，开始了课程的学习。曾经有人为教师反思提出了这样一个公式：已有的知识和经验﹢实践﹢反思﹦教师成长。此公式足见教学反思在个人成长中的重要意义。同时，弗洛登塔尔说过，反思是数学思维活动的核心和动力。而布鲁巴赫从时间维度上把教学反思分为三类：一是对实践后反思，二是实践中反思，三是实践前反思。教师的教学反思应该贯穿于教学活动的始终，在数学课堂中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性学习，培养学生反思思维能力，养成反思习惯。而第四点，如何通过教学反思进行积累，才是自己最需要学习的地方。

 首先，要明确，教学反思是一种积累，张老师分别对数学概念、解题教学和单元小结 进行反思，其次要在交流中形成反思习惯，最后用学习档案加强反思。通过学习，自己有以下几点感悟。

1、       数学概念的分析，要层层递进，形成概念——辨析概念——深化理解概念。自己在教学中，往往忽略了放手让学生独立的去深化理解概念，从而造成概念模糊，概念与概念之间构建不上学习的连通性，基础知识不扎实。

2、       解题教学，一定要理清问题、拟定计划、实现计划、回顾。关键在于回顾，对比自己的教学，忽略的往往是重点部分。没有引导学生思考解题结果是否合理？过程有无漏洞？弱化了学生思维严密性的培养，以至于学生对一题多解、变式练习、知识的迁移存在问题。

3、       单元小结中，放手让学生自己编制知识网络，使知识系统化。而自己的教学，一般都教师为主，加以总结，没有以学生为主，放手让他们去掌握、运用。学生独立完成知识的归纳，会有新的认识，同时思考自己掌握知识的不足之处，为什么会不足，怎么补救，真正做知识的主人。

 反思是一种积累，“反思本”的存在更是见证了学生和老师的成长，授人以鱼不如授人以渔，我们终将会看着学生的背影消失在转角处，他们用坚定的步伐告诉你，不必追，我会走好学习之路。