浅谈农村初中语文阅读教学

一、农村初中语文课外阅读学习的现状

(一)阅读量不足

尽管课外阅读对语文教学的促进作用凸显出了积极的影响，但是，在广大的农村初中学校，虽然国家全面实施减负工程，却由于受到传统观念的影响，一部分一线教师在语文教学过程中过分强调语文课堂对于精读课文的学习，而他们认为提高语文学习水平的关键在于围绕课文做大量的练习。在升学压力之下，各科老师在课外留有大量的作业需要学生课后完成，占用了学生大部分自由支配的时间，学生没有时间进行课外阅读。

其次，由于农村初中学生绝大多数来自农村家庭，他们生活困难，学生家庭没有一定的藏书量，而一些家长在课外阅读的认识上存在偏差，不肯为孩子花钱购买课外阅读的书籍，认为学生在学校看课外书籍属于浪费时间。同时广大的农村学校受到资金信息等方面的制约，图书馆的藏书量不足，向学生开放图书馆的时间有限，加上管理制度的不健全，对课外书籍的管理并不科学，不能很好地促进学生读书活动的有序开展。

(二)学生缺乏阅读的兴趣

首先，由于农村初中教师的配额不足，导致在岗教师的工作量大，一方面教师没有足够的时间和精力研究语文教材和学生，对于语文教学忽略了更深层次的延伸和拓展。而另一方面受到自身素质的影响，很多教师还拘泥于传统的教学模式，认为学生只要掌握了课文中的精读课文就能够考高分。因此，教师在教学的过程中往往以教材为中心，紧扣知识点，从而忽略了对学生课外阅读的指导和鼓励，因此学生学习的积极性不高。

另一方面，中学生的时间紧，任务重，而课外阅读对自身写作能力和阅读能力的提高是一个不断积累的过程，很难在短期里起到作用。因此，很多学生认为只要掌握知识点就能够得高分，而很多课外阅读的书籍缺乏吸引力，从而造成学生缺乏主动阅读的习惯。

(三)阅读低效，方法缺失

尽管部分农村学校的教师和学生认识到课外阅读对于初中语文学习的积极作用，但是在课外阅读的开展过程中，并没有达到预期的效果。虽然学生阅读的资料和书籍不断地丰富，但是在阅读的过程中很多学生只是走马观花地看了一遍，而课外阅读讲究的是心到、口到、眼到。很多学生只读书而不思考，阅读就失去了应有的价值。很多学生没有养成边读边思、边写边记、边记边用的习惯，课外阅读的精彩段落或者是词汇很难运用到日常的语文写作过程中，也不能很好地将课外阅读同课堂上的精读课文产生联想。学生对于阅读的内容一知半解，谈不上什么欣赏，更谈不上琢磨。而老师对于学生的课外阅读也缺乏必要的监督和控制。

二、存在于农村初中语文阅读教学上的困惑

农村初中语文教学的困惑主要存在于学生和教师两个主体方面，学生学不好，教师教不好，造成了农村初中语文阅读教学质量不高的现状。

（一）学生的阅读困惑

农村学生的阅读困惑主要是因为缺乏兴趣而造成的，而缺乏兴趣主要是因为以下几点原因，一是因为受到家庭环境、学校环境等方面的影响，对语文阅读缺乏兴趣；二是在平时遇到相关的语文阅读题时，容易产生畏难情绪，对语文阅读束手束脚；三是缺少阅读训练，平时对语文的阅读量少，造成读不懂或害怕阅读；四是因为对语文阅读缺乏信心，阅读成绩低，从而体会不到阅读的喜悦而失去对语文阅读的兴趣。

（二）教师的阅读教学困惑

造成农村初中语文教师的阅读教学困惑主要有以下几点：一、农村语文教师在教学方法上缺少研究，没有适合农村初中学生的阅读教学方法，以至于语文阅读教学流于形式；二、学校过于追求升学率，教师迫于压力将阅读训练的重心放在了考纲的考点上，形成了考纲考什么，阅读就练什么；三、阅读教学缺乏目的性和计划性，只将阅读作为了一种形式而敷衍了事；四、受教师自身的文化程度和语言阅读能力的影响。

三、提升农村初中语文阅读教学质量的策略

（一）扩大学生阅读知识面

语文教师要提高农村初中学生的阅读能力并不是一朝一夕就能完成的，只有不断的在日常教学活动中扩大学生的阅读知识面，增加学生的阅读量，才有可能提高学生的阅读理解能力。进行大量的阅读不仅可以增加学生的知识面，而且能够使学生形成良好的语感，，所以教师应当鼓励学生进行课外阅读，如杂志、报纸、文学作品等等。有些教师因为受传统观念的影响，认为只要是与学习不相关的书籍都不应该让学生过多的去接触，以免影响学生的成绩，殊不知这样的做法往往会让学生产生阅读挫败感，以至于他们自觉地不会在在校期间阅读其他相关的课外书籍。所以教师在平常的教学中不仅要转变教学观念，而且要正确的引导学生去进行课外阅读，寻找适合初中学生的课外阅读知识，及时的推荐，以免学生不择而食，如推荐各种童话寓言故事书籍（《格林童话》、《神话故事》）、诗歌散文（《朝花夕拾》、《泰戈尔诗选》）、中外名著（《三国演义》、《堂吉诃德》）以及各种杂志（《读者》、《故事会》）。

（二）交给学生阅读的“渔”

俗话说：授之于鱼，不如授之于渔。这说明了方法和技能的重要，而教授学生语文阅读的方法也远比让他们读懂一篇文章显得重要，因为只有将语文阅读的方法交给学生，才能使学生在实践阅读中逐渐形成阅读理解能力。而语文阅读的“渔”有一般阅读法、精读法和略读法。

1、一般阅读法

一般阅读法主要是从三个方面对文章进行理解和阅读，首先是从文章的文体特征入手，对作品中的人物、情节进行分析，从而抓住阅读的重点。如在进行《故乡》的阅读时，教师应引导学生对闰土和杨二嫂两个人物的变化进行分析，并以此来把握和理解文章的主题；其次是从文中的关键词和关键句入手，逐步培养学生从文中细微处入手，总结文章的中心思想。教师在讲述文章时，引导学生留意文章中的细节或者某个动作、心理的用词，从而理解文章表达得思想或情感。如《我的叔叔于勒》一文中，教师可引导学生留意菲利普夫妇在见到于勒时的神情、动作、语言，从而由此分析两人的性格和心理的差异，以更深入的理解在资本主义社会中的人情关系；最后是从文章的创作背景入手，培养学生综合把握文章的能力。一篇文章要真正的把握其所表达的含义和内涵，就必须结合作者的创作背景，如《藤野先生》一文中，教师只要引导学生查阅鲁迅先生创作此文时的历史背景，了解其思想状况，就不难理解文中清国的留学生所表现出的情绪。

2、精读和略读的方法

在新课标中，明确要求初中学生能够基本掌握精读、略读和浏览三种阅读方法。

（1）精读

精读就是通过对文章的进行粗读、细读、反复的读，直到能够充分的理解文章所表达得含义，并能从中提取信息的阅读方法。教师在培养学生对文章的精读时，可以从以下几方面进行引导和培养，一是要求学生带着问题去阅读；二是指导学生借助参考工具，充分把握文章背景，以便能够对文章进行更深入的阅读和理解；三是指导学生把握文章的阅读步骤和方法；四是教会学生基本的阅读技巧，如圈点、标注、读书笔记等。

（2）略读

略读可以说是精读的一种简要化的阅读方法，它是略去了文章中次要内容，从而迅速的掌握文章的大意，从而抓住文章的主旨。因此教师在平时的训练中，要对学生多做粗读、泛读的训练。

（3）浏览

浏览是比较快速的一种阅读方法，主要分为了解式浏览和涉猎式浏览。了解式浏览是只需要了解文章的基本内容和主要思想即可；涉猎式浏览则是在翻看一份杂志、一张报纸时，只通过浏览览目录或标题去关注感兴趣的内容。

（三）制定阅读计划

在语文阅读教学中，如果没有一个行之有效，目的明确的阅读计划的话，就会就会使阅读教学变得盲目，而且无法有效的提高学生的阅读理解水平。因此，在进行语文阅读教学时，教师应转变观念，制定行之有效的、目标明确的教学计划。如在接手新一批的学生时，教师应根据学生的入学情况制定一份详细的阅读计划，在进入下一个年级时，应使学生达到不同的阅读水平。在每学期、每学年制定详细的阅读教学计划，使阅读教学能够有计划、有步骤的进行。

（四）培养学生良好阅读习惯

农村初中学生因为受到多种因素的影响，如缺乏良好的家庭文化氛围等，而不喜欢阅读，也很少有阅读的习惯，因此，教师要在平时的教学中注重培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，所以教师要督促学生完成以下学习任务：一、保证学生的阅读时间和数量（每天坚持阅读半小时或不少于4000字的阅读量）；二、要求学生在平时的阅读中，习惯做摘记，养成阅读动笔的习惯；三、每周进行一节阅读课，以组织摘记交流和互查，使学生相互督促，相互学习。

四、结语

总之，要提升农村初中语文阅读教学的质量不是一朝一夕就能够完成的事，所以，农村初中语文教师首先必须要加强自身学习，不断提高教师自身的文化底蕴和修养，通过自己文化素养的提升来影响学生对语文知识的学习，同时农村初中语文教师要结合农村初中的实际情况，大胆创新，努力的寻找和研究提升语文阅读教学质量的教学方法。