人教版《道德与法治》教材的主要特点及教学策略

《道德与法治》教材不是对人教版原教材的修编完善，而是在框架 结构、编排立意上全部重新设计。已经出版的七年级教材具有以下主要特点：

 第一，教材以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。

以七年级上册为例，爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值 准则无不渗透在教材的字里行间。在“少年有梦”中，将少年的梦想和中国梦结合在一起，体现了爱国情感和爱国主义教育；“感受生命的意义”，从敬业的角度引导学生感悟平凡中闪耀的伟大；“网上交友新时空”则隐含着诚信及其复杂性的探讨；同伴之间、师生之间、亲子之间、生命之间都从不同角度和深度落实友善这一价值观教育……教材在党和国家的要求与青少年生命成长之间找到联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命，引领青少年的精神世界。教材按照落实、落细、落小的原则，显隐结合、由近及远、渐次展开，从而使核心价值 观的学习内化于心、外化于行。

  第二，教材强调综合性，注重学习的过程。

道德与法治课有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容，不强调各自学科本身的严密逻辑与自成体系，不过于强调知识的系统性，而更加重视整合不同领域的知识为学生的思想道德发展服务，重视运用知识来感受、解释、理解社会现象、生活经验，处理和解决生活和生命成长中的困惑与问题，引领学生精神成长。例如，在七年级下册探讨“行己有耻”一目时，教材先从青春期少年的心理出发，揭示“青春的我们，乐于实践，敢于尝试，希望证明自己”，然后引导学生明白“青春并不意味 着肆意放纵，总有一些基本规则不能违反，一些基本界限不能逾越”，帮助他们树立底线意识，不违背道德和法律，将心理、道德、法律有 机融合在一起。此外，道德与法治的综合性要求我们重视学生学习的过程，将知识学习与行动能力以及情感态度进行整合。教材超越知识传递性的学习，通过精心设计的材料和问题， 激发师生之间、生生之间思想和情感的碰撞。教材以学生的生活经验引入话题，改变了以往简单告知的方式，用问题创设了交流与对话的空间，让学生的问题得以呈现，思维得以展开，情感得以表达，从而逐步走向道德成长。

  第三，教材以栏目来精心搭建教和学的脚手架。

学生道德与法治水平的发展，从观念认识、体验内化到践行反思相融合、循环，是一个复杂的过程。遵循这一思路，每一框内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索。以七年级上册“少年有梦”这一框为例，从“运用你的经验”开始，探讨自己的梦想，并且思考：如果梦想不能实现，梦想还有意义吗？将学生的个体生活经验作为学习的起点，展开对梦想的探索。随后在第一目中用“阅读感悟”“探究与分享”“相关链接”三个活动，让学生认识到：编织人生梦想，是青少年时期的重要生命主题；人类的发展需要少年的梦想，少年的梦想与个人目标、时代脉搏、国家梦想紧密相连。第二目中，通过两个“探究与分享”的活动，一个“相关 链接”以及一个“方法与技能”，引导学生认识到：努力，是梦想与现实之间的桥梁；努力，是一种态度，是一种坚持，努力需要有目标和方向，也需要方法。本框最后以“拓展空间”结束，引导学生制订“我的努力计划”，使教学从课堂 延伸到学生更广阔的生活领域。整个过程暗含的逻辑进路为：创设情境经验引入—直面矛盾和困惑—进行道德判断和价值选择—体验道德成长—相关行为和行为能力及方法的指导。这样的设计在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，通过不断的体验感悟、讨论深化、践行指导，促进学生个体经验的调整、扩展，并达成共识，以引领其道德成长。 教材的上述特点对教师的教学提出更高的要求。教材力图促使教师和学生能够在设计的内容与问题中产生一定的体验共鸣和思想冲突，鼓励学生开放自我，展现自己真实的矛盾、困惑与情感，通过平等的交流与对话，探索行动策略，促进自我生命的成长。据此，建议教师采取相应的教学策略。

一方面，教师要用好教材的“脚手架”，关注学生的学习过程。

综合课程强调情感态度、行动能力和知识认知都是学习，它们的学习是有机地融整在一起的，这种综合要求道德与法治教育特别强调学习的过程性和实践性，强调要引导学生自主参与丰富多样的活动，调动学生知情意行的全部投入。实践学习、过程体验成为主要的学习方式，因此，活动构成了教学中不可或缺的部分，而教材设计的栏目为教学 活动过程的顺利展开搭建了很好的脚手架。教材中栏目可分为两大类，第一类“运用你的经验”“探究与分享”“拓展空间”构成了主要框架，以“材料垣问题”或者“活动垣要求”的形式呈现，其中“运用你的经验”作为导入活动，可激发学生探究和学习的兴趣；“拓展空间”则作为一框的结束，是课堂学习的拓展延伸；“探究与分享”是教材活动的主体形式，在呈现材料后进行提问或者提出活动要求，引导学生思考、分享、探讨、碰撞。正文在相互对话的基础上对观点进行提炼，进行价值观正面引导。教材的正文在表达上言简意赅，平和但有力量，体现讨论与对话的姿态；同时正文又是教学的支架，体现了编写的立意，对同一主题不断深入，有开放性和思想张力，有价值方向而不失公允，同时又有适当留白，给教师以教学的空间。第二类具有辅助教学性质，分为“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”，是教学的支持性资源，教师可以通过提问或者提出要求将之改造成课堂活动，也可由学生自主阅读或教师根据需要进行讲解。在活动过程中，教师要直面学生的困惑甚至是质疑，将冲突、碰撞视为值得展开探讨与对话的重要议题，以及提升学生思想认识和品德修养的重要契机，引导学生 思考、辩理和体验、感悟。

另一方面，教师要注重课堂对话，提高课堂开放性。

社会主义核心价值观是道德教育引领的方向，作为教师，我们要看到初中学生已有一定的道德生活经验和认知水平，如果我们的教学缺乏鲜活事例的支撑，用枯燥抽象的道理，以及简单的说服教育，对他们会缺乏吸引力，也难以起到引领作用。教学中，教师要基于学生已有的经验，以学生生活中真实的困惑、矛盾、冲突为突破口，从“道理”的教授转向“道路”的探寻，通过对话的方式吸引并激发学生 课堂参与、课堂互动的生命热情。深入交流、主动表达、互相倾听、彼此分享、自我反思、相互质疑等是课堂对话的主要行为，这样的对话是真实的、能够触动学生的内心世界，在学生敞开自己的基础上，教师可以更好地引领学生的价值方向。从吸引、激发到对话、指引，是引领学生精神成长与思想提升的一条重要路径，这既是教材编写的追求，也应是教师课堂教学的追求。课堂上的自我对话、师生对话、生生对话 应成为课堂教学的常态。

那么，如何让对话成为课堂教学的常态呢？

首先，教师要根据学生认知特点及盲区精心设计问题。问题本身体现了教师对活动材料及正文思考的路径和引领方向，好的问题为课堂对话提供了空间，可触发对话的展开。当学生对教材中所设计的提问感到困难时，教师可以根据教学需要和自己的理解，对提问进行分解和转化；设计问题时，要有针对性，有思维含量，避免大而空泛的提问；对生活中习以为常的现象、观念等要从新的角度提问，引发学生对熟悉现象或问题的反思；对一件事情可以多角度提问，引导学生感受生活的复杂性，能够全面、辩证地认识问题；等等

其次，教师要营造安全、开放的课堂氛围。真正的对话，是蕴含教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。对话的课堂要有安全、开放的氛围，这种氛围的形成教师起着关键性作用。师生对话的前提是双方的互信，当教师习惯于“扮演”一个权威的角色，学生就会与教师产生距离，而教师平等、接纳的态度，会让学生更乐于敞开自己，不需要迎合，也不需要掩饰和伪装。学生的信任不能靠强求得到，教师只有展示真实的自己，真正走近学生的精神世界，才能赢得学生的信任。

再次，教师要树立正确的学生观，理解和尊重差异。教师要把学生当作一个独特的“人” 存在，重视和尊重其价值。课堂上，学生不是嗷嗷待哺的雏鸟，也不是等待驯服的小兽，而是独立、有主见、有力量的人，教师要相信学生心灵中蕴藏着巨大的力量，可以通过有效的教学激发出这种能量，引领他们的成长。教师坚持核心价值观的正面引导，并不意味着要学生给出标准统一的答案，而是理解并尊重学生的差异。课堂的对话不是为了消除差异，而是为了 更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。在课堂教学中，教师能够以开放的态度来看待和评价学生身上所发生的事情，不受先入之见、偏见或预期的影响，不追求标准答案，不急于求成，也不简单否定学生一些“出格”的言行；相反，要鼓励和允许学生质疑，看到背后教育的契机。这要求教师在坚持核心价值观引领的同时，具有多元视角，能够为学生提供不同的参照点和各种方法，尊重不同意见，培养学生的独立思考和创新精神，满足学生多样化的需求，为继续学习留有空间。

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