初中生物的趣味化教学

学生在学习生物时，常常会产生一种“既爱又恨”的感觉：一方面对生物界的无穷奥秘有着浓厚的兴趣，同时又对它的抽象和深奥产生畏惧的心理。在学习过程中遇到挫折时，就会使原有的兴趣逐渐淡化，久而久之就产生厌烦的心理。这就要求教师能利用生物的学科特点因势利导的激发和加强学生的兴趣，同时将生物中一些深奥的、抽象的知识形象化、直观化和简易化，便于学生的理解和记忆，使学生品尝到学习的快乐和成功的愉悦，从而达到快乐学习的目的。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”。俄国的文学泰斗托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教师要充分利用学生已有的优势因素，尽可能的挖掘教材内容，实现趣味教学，让学生达到一种因愉快而学、因学而愉快的境界。

兴趣从哪里来?可以从日常生活中来，也可以科学前沿中来，更可以从奇闻轶事中来。例如：亲子鉴定、指纹鉴定、基因身份证、到底是怎么回事?从生活入手，让学生觉得不再神秘，生物学知识就在身边。又如：现代生物科技专题中的基因工程的应用，你知道会发光的树，会发光的老鼠吗？你见过地上结番茄，地下长马铃薯的植物吗？你吃过牛肉味的土豆吗？基因工程正创造着这世界上原本不存在的生物，它正悄悄地影响着人类的生活，这到底是怎么回事呢?让学生带着浓厚的兴趣去探究基因工程的奥妙。再如，在介绍“变异类型”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们议论纷纷，虽回答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

教育是一种艺术,课堂是表演艺术的殿堂, 一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。我们都希望语言风趣幽默,富有哲理,都希望自己妙语连珠,语不惊人死不休,都想把课堂的导语,结语设计得更加精彩。以下是我的几点体会：

一、 巧用比喻化疑难例如：把细胞膜的结构比喻成“花生糕”，花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。把糖类比喻成“家里的粮食”，来代表细胞中的主要能源物质，把atp比喻成“口袋里的现金”，来代表细胞中的直接能源物质，把高温和低温对酶的影响比喻成“人死了”和“睡着了”，来理解一个是已经失去活性，一个只是活性降到很低。

二、妙用诗句添兴趣例如：在讲细胞膜的生理功能时，用“是谁隔开了原始海洋的震荡？是谁为我们日夜守边防？是谁替我们传信报平安？”形象生动地体现了细胞膜的将细胞与外界环境分隔开；控制物质出入；进行细胞间的信息交流的三大功能。在讲物质出入细胞膜有两种方式时，可把自由扩散描述为“飞流直下三千尺”；把主动运输描述为“逆水行舟用力撑”。又如：可引用“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”来说明植物的向性运动。可引用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”来说明生态系统的抵抗力的稳定性，可引用“儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻”说明生物的保护色。这样的引用妙趣横生，可以让学生在享受我国优秀文学作品的同时，形象地理解生物知识，从而达到趣学、乐学的目的。

三、谐音口诀助记忆歌德说：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。而我们生物学中有很多内容是要求记忆的，对此教师可作一些巧妙的总结，以便于学生的记忆，减少学生学习过程中的挫折感。例如：人体必需的八种氨基酸分别是甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸，我们可以用 “甲携来一本亮色书” 这一句口诀来记忆。又如生物细胞中必需的六种微量元素：锌、铁、硼、铜、钼、锰。可以用“新铁臂阿童木猛”这句口诀来对应记忆。原核生物的五大类型包括：衣原体、支原体、细菌、放线菌、蓝藻。可以记成“一支细线篮子”。

四、重点知识实验化有识之士都认为:有标本就不用挂图,有实物就不用标本，有动手实验就不用实物。让学生多动手、多做实验其意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣，学生能通过实验操作发现新问题。若认为原理很简单，没有必要做实验，则错过了教育学生的极好机会。长期下去，学生自然就失去了学习的兴趣。例如：用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验，探究植物细胞吸水和失水的实验，学生做完后远比课件展示来的印象深刻，也不容易遗忘。

五、难点知识数字化

核酸中的磷酸、五碳糖、碱基、核苷酸种类分别有一种、两种、五种、八种。类记为“1258”，控制蛋白质合成过程中的氨基酸、m碱基、基因上的碱基记比例是1:3:6，类记为“136”等。

六、善用比较来总结。课本中有一个“中心”、两个“基本”、 三个“基础”、四种“能源”如何区分它们呢？我把它们找出来，排在一起加以比较，使学生一目了然。一个中心：细胞核是遗传和代谢的控制中心，两个基本：新陈代谢是生物最基本的特征，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢；三个基础：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础；构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础；细胞分裂是生物体生长、发育、繁殖的基础；四种能源：主要能源－糖类，储备能源－脂肪，直接能源－atp，最终能源－光能。对于生物学中的另一难点遗传和变异中人类遗传病的判断可总结成：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，女病男正非伴性（常染色体隐性遗传）；有中生无为显性，显性遗传看男病，男病女正非伴性（常染色体显性遗传）。这样总结后就便于学生的记忆，使他们能在轻松愉快的氛围中掌握知识，对于激发和增强他们生物学兴趣起到积极作用。

七、学以致用是关键。讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥:①长跑后我们总感到腰酸背痛，因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。③制酒时为什么要密封?因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和co2，制酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量；如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则制酒的同时产生乳酸，降低酒精质量。

其实，每个人的内心都有一种根深蒂固的需求——总想自己是发现者、研究者、探寻者、征服者，生物学有很强的实践性和实用性，教师可充分利用这一点来发掘学生的潜能，指导他们利用理论知识解决实际问题，或通过自己的实践来验证理论，并从中获取成功的快乐。如模拟性状分离比的实验，制作真核细胞三位立体结构模型等的实践活动，通过这些活动，学生可以真切地感受到所学理论知识并不是虚无缥缈、看不见、摸不着的，而是具体的、实实在在的，并且就存在于我们周围的。同时，也让他们在研究的过程中感觉到自我价值的体现和掌握科学知识的自豪，从而从内心里发出想学、乐学的渴望。