规范性培训线下实验报告
       思维导图在初中英语阅读教学中的应用
                                                           丁小凤
         在初中英语教学中，阅读起到了非常重要的作用。《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力。在阅读的过程中，学生不仅能够实现对语言的认知，而且通过阅读还有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高对语言的实际运用能力。因此，如何提高初中英语阅读教学的质量变得尤为重要，通过本次规范性培训，我就英语阅读课存在的普遍问题以及利用思维导图帮助提高阅读教学效果做了一些实验和总结。
一、初中英语阅读教学中普遍存在的问题 。
　　1.教师不够重视阅读训练：许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。
　　2.阅读课重语法轻技能：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。
　　3.学生主体地位未体现：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4.阅读量和阅读时间不够：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
上述问题直接导致学生对课文的理解只停留在表层意义上，很难达到对更好层次的理解。
二．认知思维导图
       思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此具有人类思维的强大功能。
三、利用思维导图进行英语阅读教学
        本人本学期担任九年级（1）班英语教学，在近期英语阅读教学中，我以图式理论为指导，运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以近期所教的人教版英语教材“Go for It!”九年级的unit6：When was it invented? ( SectionA3a-3c)中一个阅读教学An Accidental Invention的设计为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍：
（一）阅读前
本文共三段，主介绍中国茶的发明，著作及传播。所以上课之初通过我们日常饮品图片引入到茶，接着播放一段关于茶的短视频，看完视频后老师和学生一起画出一个思维导图来对视频内容进行总结。如图1。
（二） 阅读中
   任务一、略读
让学生略读文章，把握每段主要内容，把每一段及每段主要内容做连线。
任务二、细读
让学生分段阅读，并一一完成每段思维导图，如图2,3,4.
任务三、判断正误
根据思维导图，再次阅读文章，完成关于文章内容的正误判断题。
（三）阅读后
学生根据思维导图复数课文内容。
四、本节课应用思维导图的作用。
        首先，读前展现的图片和播放的视频可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，它可以触发无数学生的联想，是帮助记忆的有效方法，教师通过简笔图，形象、生动地概括出视频内容，学生的印象就也越深刻，学生对接下来的阅读环节也越有兴趣。
       其次，读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。我设计的任务从易到难、呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用。激活了学生的语言、内容和形式图式，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。
       最后，为了加深学生对课文的理解，读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务设计为，根据思维导图，加上关键词，来储存、组织、优化阅读内容，让学生把信息作为一个整体来吸收、分类、理解，帮助学生高效地信息复述课文。复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力；同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。
五，总结
传统英语阅读教学中存在着一些问题，而思维导图将枯燥无味，冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，简单到可以在一张纸上画出来, 让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。学生对本篇文章的内容整体把握更强，记忆更深刻，将教学的过程及结果呈献出来，加深了学生的理解和接受。词与文相结合，避免孤立片面，将所想通过导图的方式，能够画出文章的脉络结构，便于分析和掌握。从以上思维导图可以得知，在整体把握的基础上将各个步奏用图示的方法展现给学生，不仅能够帮学生易于理解，更能加强学生的分析和综合能力。虽然思维导图在我国教育领域中已经不是一个新事物, 但是, 怎样有效运用思维导图提高学生英语任务型阅读能力却是个值得探索的话题。希望我以后有更多这样的机会，我将继续不断学习，用心探索。不断地总结出适合孩子们的教学模式。