浅谈在新课程理念下,教师教学行为的变化

   教学，尤其是课堂教学，无论是过去还是现在，依然是我国中小学教育活动的基本形式，是实施学校教育的基本途径。教学改革是课程改革的一个重要组成部分，因此教学改革成为课程改革中备受关注的主题。课堂教学的组织者——教师的教学行为是否适应新课程理念是课程改革的关键。

   改革旧的教育理念，真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念，是课程改革的主要任务。因为理念是行为的灵魂，教育理念对教学起着指导和统率作用，一切先进的教学改革都是从新的教育理念中产生出来的。其次，先进的教育理念要通过先雾里看花的教育行为体现出来。教育理念的转变本身也要在教育行为的转变中进行。理念不转变，行为转变就没有了方向，没有了基础；行为不转变，理念就失去了归宿，失去了落脚点。在传统的教学中，教师只负责教，学生只负责学。教师的行为是教，是传递，教师是知识的占有者和传授者，对学生而方，教师是知识宝库，是活的教科书，没有教师教的行为，学生的学就失去了方向，学生就无法学到知识。如果教师的教学是向学生传授知识的行为，是教师向学生单向的“培养”活动。老师是教学的主角、主宰者，学生跟着老师学，老师怎样教，教什么，都是由教师而定。形成老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄的教学模式，课堂的“双边活动”变为单边活动，教代替了学，学生是被老师教会的，而不是自己学会的，更不用说会学。教学共同体变为了教的单一体，学的独立性、创造性丧失了。而新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中师生间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与思想，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。关注人是新课程的核心理念，教学应充分体现：“一切为了每一位学生的发展”。

一、关注每一位学生的全面发展

   关注每一位学生的全面发展，是教学中最重要的内容，是转变教学行为的重要标志。因为每一个复函和事老肩并肩生动活泼的人、发展的人，都是有情感、有尊严的人。教师在教学中，不仅要关注学科知识，更应关注学生的全面发展。在关注学生学科知识的形成过程的同时，还应关注教学活动中学生的情绪生活、情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度越来越积极，学习的信心越来越增加，感到学习是自己生命的一部分，对学习充满渴望和追求。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识的增长过程同时也是学生人格的健全与发展过程，形成正确的价值观的过程。

二、关注学生的长期发展

   关注学生的长期发展，是教学追求的重要价值。受传统教育理念的影响，很多教师没有将学生当成一个独立的、发展的人来看待，仅仅关注学生眼前的成绩，特别是考试成绩，使自己的教学变为当前的、功利性的。教学的价值定位于“考试”“分数”。教学行为表现为一切为学生取得高分去组织、去研究、去实施自己的教学。新课程的教学应是为了学生的发展负责，为学生一生的幸福负责，是提升学生生活质量的教学，是培养学生终生学习、不断进取、勇于创新的教学。因此，教师不能把知识传递、学生掌握知识多少、考分高低作为自己的主要任务和目的；不能把检查学生掌握知识的程度作为自己的主要工作。而应成为学生学习的激发者、辅导者、能力和个性的培养者，教学的重心应放在如何促进学生“学”上。另一方面教师应树立“今天的教育是明天的科技、后天的经济”的理念，从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生以健康的心态对待自己、对待同学、对待社会、对待身边的事物，即培养具有健全人格、能适应社会发展的人。

三、关注学生个性发展

   关注学生个性发展，是丰富我们教学内容的宝贵需求，要关注不同学生的需求。今天的学生是具有独立品格、有巨大发展潜能的人。主要表现为：每个学生是潜藏着巨大发展能量的，都能积极成长，是有培养前途的。他们正处于一个发展过程中，是一个正在成长的人，还需要在教育中发展，在教师的指导下成长。学生并不是单纯抽象的学习者，而是有着遗传素质、社会条件、家庭背景和生活经历各异，有自己的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、特长和智力等个性特征的完整的人。他们之间有着巨大的差异。教师应珍视学生的差异性，认识学生的差异性，尊重学生的差异性。应将学生的差异性看成我们教学的宝贵财富，去珍惜、去爱护、去开发。所以在教学中，教师不能将教学只看成统一共性的活动，采取一种统一“知识灌输”的方法，而应激发学生独立、自主、探究的学习方法，将学生当作有独立性的人来看待，使自己的教育适应他们的情况、条件和满足他们的需求。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生理解定理、公式和规律。教师只能让学生自己读书、自己感知、自己观察、自己分析与思考，从而使他们自己明折事理，掌握事物发展变化的规律。

四、关注学生发展中的个人尊严

   关注学生发展中的个人尊严，是我们教学行为必须遵守的原则。学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当受到尊重。教师首先应承认学生作为“人”的价值，者会有教学的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和精神需要。教师对学生尊重应表现为对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，聆听他们的声音。要平等、友善地对待每一位学生，要用欣赏的眼光看学生，更要创设良好的环境和条件，让学生充分地发现自己、认识自己、意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感，享受老师的教学和学习给自己带来的怜悯和欢乐。

五、关注学习中的学生

   关注学习中的学生，是我们追求教学行为价值的重要途径。学生在教师的教育下，通过学习获取知识、培养能力，塑造具有健全人格的人。这一过程是在教师教，学生学的“双边活动”中完成的。在教学中，教师需关注学生的智力类型，过去有的教师关注学生的智力的高低，往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子去“量”所有的学生，而这把尺子就是言语／语言智力，逻辑／数理逻辑智力，不去关注其他智力类型学生的表现和学习状态，可能还将他们定格为差生。事实上，多元智力理论告诉我们，人的智力类型是多元的，每个人的智力类型是不一样的，由于智力类型相异，学生的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也会不一样。“多一把尺子”，就会有多一些关注，就多一批好学生，所以教师应构建多元的教学评价体系，改变那种“清一色”的学生智力观，关注学生的智力类型，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。

   在教学中教师应关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础，建构学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，学习者要将学习的知识与自己日常的直觉经验联系起来。实际上，学习不仅要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。重视直接经验，教学中将学生的个人知识、直接的生活世界看成重要的教学资源。将间接经验通过改造、整合变为学生的直接经验，成为学生素质的有机部分，体现“学习不是‘占有’老师的知识，而是为了‘生长’学生的知识”的教学观。

   在教学中教师应关注学生的学习方式，改变过去学生学习活动主要是聆听、答问、练习和记录这样单一的、被动的学习方式，呈现出整齐、集体化的特征，教师习惯于统一指导教学模式。没有形成充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。新课程要求学生在教师指导下，主动地、有个性地学习，使学习过程从纯粹被动接受、记忆过程，变为从发现、探究、研究等认知活动中突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达，使学生从被动的学习局面中走出来，在学习生活中焕发出新的生命。

   教师的教学行为的变化,必将促进学生学习行为的变化。而且在师生互动中学生获得全面的发展，教师的个人特征和教学智慧充分的体现，标志着教师专业发展的重要进步，意味着教师开始了自己个人特征的专业知识的构建，形成富有“个人特征”的知识结构。这将昭示着我们的教育是为学生终身负责的教育，是有生命力的教育。