经过参加达州市组织的网络学习，通过学习，使我收获颇多，并把理论用于实践，让我不断提高。
一、理念先行，在理论上寻找支点
课堂是纷繁复杂的，一节课需要关注点很多，每位学员对一堂课能从不同角度读出各有不同理解，但不是基于同一个标准上展开的研讨活动难以达到一定深度。课程标准与教学大纲的根本区别在于教学目标的三维性与一维性。准确理解与把握新课程背景下教学目标，是引领教师尽快领悟与实践课程标准基本理念，走进新课程的切入点。教学目标是一节课选择教学内容，展开教学设计的重要依据，也是展开点评的主要依据。围绕主题的研修中以教学目标作为统领，将是否达成教学目标作为评价课堂教学的根本落脚点。关注达成教学目标的方法渠道，没有对错之分，但有优劣之别。学员基于现实层面上的讨论逐渐寻得达成教学目标的最佳捷径。这次研修活动选择了一个切合课程改革与教师实践所迫切需要的研修主题。从对教学目标的理性思考开始，再到课堂实践经验，给学员首先是理念上一次更新，再以理论来指导实践工作，给实践工作以理论上支撑。有一个标准与懂得这一标准背后的理论支撑，听课教师就可以根据这一标准进行有的放矢点评，使理论认识在实践过程中不断螺旋上升。
二、鼓励碰撞，在辩论中亮出观点
差异也是一种教育资源，每位学员都有各自的工作经历与理论基础，以及各自个性化的理解与感悟。学员本身就是重要的培训资源。提供平台让学员之间展开讨论与交流，是相互学习与提高很好的机会。指导老师很重视让所有学员都能参与过程，总能关注到每位学员的参与程度，有个别学员因怯场等种种原因，不敢或不愿发表意见， 总能通过观察读出她们的想法，点名让其参与进来。“我希望听到每位学员的声音”，始终以亲切语气、宽容的心态期待着学员们自己去发现问题，鼓励学员自己去寻找解决问题的方法。在轻松愉悦的氛围里，学员敢于提出问题，善于提出问题，乐于解决问题，不断寻求最佳方式，形成浓厚的研讨氛围与积极上进学习风气。
三、及时提升，在困惑时给予指引
学员之间进行讨论与交流更多是横向的流动。培训目的是为了让每位学员能在原有基础上有一个质的飞跃。指导老师的作用，就是促使学员认识从量变到质变的过程。这种“指导”不是灌输，不要“教给”，她们总能站在课程改革高度，针对课堂现象，面对学生需要，，一针见血地提出关键问题。以问题形式引起学员思考，引发又一场辩论。在思考与辩论中又一次对课堂教学现象做陌生化审视与深刻反思，问题逐渐趋向明朗，使学员不时地感受到“顿悟”的惊喜。
这种牢牢把握主题，时刻关注学员参与的研修模式，让学员感到学习是自己的事，学习更是快乐的事